樓欽豐

【摘要】現(xiàn)階段，伴隨著我國科教興國與人才強國戰(zhàn)略的不斷推進，國家層面也加大了對教育教學領域改革工作的政策引導、制度建設以及資金投入力度，旨在為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的高素質、專業(yè)化人才。在這一教育大背景之下，初中科學課程的設置與開展價值日益凸顯出來，愈來愈成為影響學生綜合素養(yǎng)的關鍵因素之一。而在其中有效融合生活化的元素，則是提升該課程教學質量的重要途徑?；诖耍疚牧⒆阌谖覈踔锌茖W教學的開展實況，探討了在其中應用生活化元素的具體策略，希望理論的研究，可以為該課程的教學注入新的活力。

【關鍵詞】初中科學 生活化教學 現(xiàn)存問題 優(yōu)化創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0160-02

引言

科學作為初中學科體系中的重要組成部分，其教學工作開展的狀況如何，不僅直接影響著廣大學生的學科素養(yǎng)以及綜合素質，同時也在一定程度上彰顯著我國初中教育的水平高低。更重要的是，初中科學同我們的生產、生活，以及社會發(fā)展有著不容分割的緊密聯(lián)系，因而發(fā)掘其中的生活化資源，并對其加以全面整合、合理分析以及高效利用，是提升該課程育人價值的必然選擇?；诖耍骄砍踔锌茖W生活化教學的具體策略，有著較高的現(xiàn)實價值與實踐意義。

一、科學教學生活化概述

所謂生活化教學，是指教學主體打破傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學模式的桎梏，積極探索一條具象且直觀，同學生實際生活關聯(lián)密切的教學道路，進而逐步激發(fā)廣大學生參與科學教學的積極性以及主觀能動性，以更加飽滿的熱情投入到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中來。我國現(xiàn)行的《義務教育初中科學課程標準》中，明確了生活化教學在科學課程中的應用要點。即要求結合學生自身已有的生活經(jīng)驗與常識，引導同學們充分挖掘實際生活中同其理論學習關聯(lián)密切的要素，最終逐步具備在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力，實現(xiàn)自身科學素養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)新水平的全面提升。

但就我國大多數(shù)中學科學這一課程教學工作的開展實況來看，許多主體工作的開展都未能有效融合各種生活化要素，具體表現(xiàn)在以下幾個層面：首先，許多教師將其工作開展局限于教材上的內容，方法也不外乎習題的示范與解答，這樣很難培養(yǎng)學生相應的知識分析與問題解決能力[1]。其次，教材編排稍顯理論化，未能考慮到該年齡段學生的學習基礎、認知能力、生活經(jīng)驗以及興趣愛好，凸顯出滯后性、普遍化的顯著特征。最后，許多學生并不具備主動將科學理論與實際生活有機聯(lián)系的能力，這就需要充分發(fā)揮教師的引導與指導作用，但許多教學主體忽視了對其在實際生活中應用理論知識的意識與能力的培養(yǎng)，這就使得該學科的育人價值大打折扣。

二、科學教學生活化的策略探究

（一）教學情境生活化

相關調查結果顯示，初中階段學生在分析和解決問題的過程中，往往喜歡在頭腦中勾勒出相應的情境與畫面，這對于其解決問題大有助益。因而實際科學教學工作的開展，必須重視生活化教學情景的有效創(chuàng)設，這也是激發(fā)廣大學生參與課堂教學積極性以及主觀能動性的基礎所在。我們以《食物中的營養(yǎng)素質》這一課的教學為例，飲食作為人們日常不可或缺的一個生活環(huán)節(jié)，但卻很少有學生去思考食物中所涉及的七大類營養(yǎng)素以及具體作用，而且也未建立起相應的平衡膳食理念。基于此，在實際教學工作開展過程中，教師可以以同學們昨天晚上所吃餐食的食物搭配為切入點，引導同學們思考自身營養(yǎng)搭配的合理、科學與否，并結合課本所學理論知識對其進行一定的優(yōu)化配置，繪制出相應的健康膳食圖表。如此一來，有利于引導同學們在有趣的課堂氛圍之中，深化同平衡膳食與健康攝入等相關的理論知識，實現(xiàn)理論學習與實踐探索的有機統(tǒng)一。

（二）教學內容生活化

教學內容作為科學課程教學工作開展的物質基礎所在，其編排狀況深刻影響著教學工作開展的科學性、有效性。但就我國現(xiàn)階段通用的科學教材的編排特點來看，受制于不同學生的不同生活地區(qū)、成長經(jīng)歷以及家庭環(huán)境，因而教材內容很難同每一位學生的實際生活產生緊密的聯(lián)系，因此對于教師來說，應當勇于打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，對教材進行創(chuàng)造性的使用，確保優(yōu)化、編排后的教學內容可以更加貼近學生的實際生活，進而使其以更加飽滿的熱情與積極的姿態(tài)參與到科學學習之中[2]。

我們以《人體的免疫功能》這一課的教學為例。作為理論性較強的一課，如果教師依然沿用傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學模式，那么就會使學生感到茫然而無從下手。特別是就對人體免疫系統(tǒng)自我和非我的分辨，許多學生并不能較好地理解教材中所列舉的風濕性心臟病與類風濕性關節(jié)炎這一案例，這就在一定程度上脫離了學生的生活實際?；诖?，教師可以拋棄這一案例，以母親的妊娠反應為切入點，對其進行說明，引導同學們思考妊娠反應的排異反應實質，為其后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

我們再以《質量的檢測》這一課的教學為例，課本中所列舉的蜂鳥是許多學生從未見過的動物，因而，他們很難較為直觀的感知到這一動物的質量、大小，甚至將其等同于與蜜蜂質量相差無幾的一種生物。因而教師可以以雞蛋這一生活中常見的事物為例，最終幫助學生更好地理解不同數(shù)量級的物體質量。

總而言之，教師應當深入發(fā)掘同學生實際生活關聯(lián)密切的素材，并結合教學內容對其進行合理整合、科學分析以及高效利用，全面提升科學教學的內容生活化水平，助力廣大學生學習興趣以及學習效果的全面提升。

（三）科學作業(yè)生活化

作業(yè)是課堂教學的延伸，也是檢驗學生課堂學習效果的重要途徑之一，但在傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式之下，作業(yè)內容重點在于對學生知識記憶、理解以及掌握的考察，忽視了對其實踐能力與情感要素的培養(yǎng)[3]。基于此，在布置科學作業(yè)的過程中，教師也必須有效融合生活化的要素，即從知識的整體架構入手，結合生活中的具體問題，使同學們在實際生活中應用并檢驗科學知識，最終實現(xiàn)理論學習與實踐探索的有機統(tǒng)一。

具體來說，一方面要將科學問題放置于真實的生活情境之中，另一方面則需要借助于各種同實際生活關聯(lián)密切的實驗、調查以及探究活動。除此之外，還需要充分整合各種社會熱點問題，逐步培養(yǎng)學生較高的科學素養(yǎng)與研究能力。我們以《廚房中的科學》為例，教師可以引導同學們去探究家中廚房所涉及的各類科學知識，例如力學問題——菜刀的刀刃；慣性問題——炒菜時的顛勺；溶液和物質的溶解性問題——燉湯時的調料放置等，逐步培養(yǎng)其在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，助力該年齡段學生更好的成長與發(fā)展。

結束語

總而言之，基于素質教育的時代大背景，有關主體科學教學工作的開展必須打破原有教學模式的桎梏，積極探索一條同初中學生多樣化、個性化發(fā)展需求相契合的道路，否則就很難發(fā)揮這一課程在育人層面的重要價值?；诖?，有關主體應當從教學情境生活化、教學內容生活化以及科學作業(yè)生活化等層面入手，不斷提升這一課程教學工作開展的有效性、科學性，引導同學們在愉快、高效的課堂氛圍之中，逐漸具備較高的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及實踐水平，成為社會發(fā)展所需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]周小鋒.淺談情境教學在初中科學教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（32）：43-44+46.

[2]翁慶雙.變知識傳授為觀念建構——基于觀念建構的初中科學教學設計與實踐[J].浙江教育科學，2017（02）：50-52.

[3]俞嬌嬌.淺談初中科學中化學探究性實驗教學[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）：111-112.