蔡文娟

【摘要】如今的社會發(fā)展對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，想要讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提高和穩(wěn)定的發(fā)展，就需要教師為他們量身定制不同的學(xué)習(xí)方案.但傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式是無法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的，教師必須要進行教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新.分層異步教學(xué)正是在這一背景下應(yīng)運而生的，它的到來為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了更為廣闊的發(fā)展空間，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施提出了幾點策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層異步;實施

在教學(xué)改革不斷深化的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)“千人一面”式的教學(xué)模式逐漸被人性化、多樣化的教學(xué)模式所取代，使得課堂教學(xué)重新?lián)Q發(fā)了生機.分層異步教學(xué)法是教育改革過程中衍生出的一種新型教學(xué)方法，它能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生的共同進步，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠全面提升教學(xué)的有效性.筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施具體可以從以下幾方面展開.

一、對學(xué)生的合理分層

分層異步教學(xué)法實施的關(guān)鍵就在于對學(xué)生的合理分層，學(xué)生分層的科學(xué)性與否決定了分層異步教學(xué)實施的有效性.對學(xué)生的分層可以以他們的測驗成績、練習(xí)作業(yè)完成情況、自身的基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù).教師可以首先給出同樣難度的試題，根據(jù)學(xué)生的做題和得分情況，將他們依次劃分為A層、B層和C層.隨后，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？你對數(shù)學(xué)的印象是怎樣的？”掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同程度，然后將學(xué)生的測驗情況和學(xué)習(xí)興趣信息相綜合，再進行層次的劃分.當(dāng)然，整個分層的過程必須要對學(xué)生嚴(yán)格保密，以免傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性.另外還要定期地進行再次測驗和分層，確保分層的時效性與合理性.

二、對教學(xué)目標(biāo)的合理分層

在對學(xué)生進行了科學(xué)的分層后，教師在開展教學(xué)時就要為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo).對于同一問題，不同能力、基礎(chǔ)和水平的學(xué)生能夠完成的程度也不同，教師不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，而是要對他們提出不同難度的要求.例如，“小東每天乘公交上下學(xué)，每次乘車1元錢，20天上下學(xué)共需要花掉多少錢？”這類問題較為簡單，適合C層的學(xué)生來思考并解決，以便牢固掌握乘法和加法的運算知識.例如，“小東每個月乘公交車需要花費多少錢？”需要學(xué)生考慮到每個月中的周末，減去周末的時間并算出剩余天數(shù)和乘公交的錢數(shù)，難度有所提高，適合讓B層的學(xué)生來完成.對于A層的學(xué)生，教師可要求他們計算這樣的問題：“小東一個月中有兩天沒有乘公交，而是乘出租車，每次乘出租車10元，本月小東上下學(xué)共花費了多少元？”這類問題需要進行更復(fù)雜的運算，也對學(xué)生思維的周密性有了更高的考驗，因此，應(yīng)作為A類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1].

三、合理地課堂提問分層

教師在課堂教學(xué)過程中常會通過提問來了解學(xué)生對知識點的掌握情況，鍛煉他們的能力，提升他們的課堂參與度.課堂提問同樣需要遵循分層異步的原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對他們提出難度不等的問題，只有保持問題難度和學(xué)生能力的一致性，才能真正發(fā)揮提問的作用，同時也能幫助學(xué)生樹立自信心.如在教學(xué)“時、分、秒”的相關(guān)知識時，教師可以對C層的學(xué)生提出一些基礎(chǔ)性的問題：“一分鐘有多少秒？一個小時又有多少分鐘呢？”對B層的學(xué)生提出難度稍高的問題：“兩點四十分在時鐘上怎么表示？”讓學(xué)生在教具上動手操作.對A層的學(xué)生可以提出問題：“小明五點三十分離開學(xué)校，在路上共用了40分鐘，小明到家的時候是幾點呢[2]？”這樣難度不一的問題，使不同學(xué)生都獲得了潛能的激發(fā)，學(xué)生不會產(chǎn)生畏難心理和抵觸心理，更樂于參與到問題的解決中.

四、合理的課后練習(xí)分層

課堂教學(xué)的時間是有限的，在課堂中起到的教學(xué)效果也是有限的，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是十分關(guān)鍵的.在為學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)一改過去“千人一面”式的作業(yè)布置方法，讓學(xué)生完成同樣的練習(xí)內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置是不合理的，必須要照顧到所有學(xué)生的基礎(chǔ)，為他們布置不同難度的練習(xí)任務(wù).如在教學(xué)“正方形和長方形的面積”一課時，教師可以分別要求學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）測量出課桌的長和寬并計算出面積;（2）測量出家中任意長方體的長和寬，并算出長方體的表面積之和;（3）測量并計算自家家中臥室每塊地板的面積，并根據(jù)地板的數(shù)量算出臥室的總面積.

五、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，采用更加人性化的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實施全面的教育，讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高.實踐證明，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，具有極高的應(yīng)用價值.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄺孔秀，宋乃慶.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)：現(xiàn)狀與反思——基于“國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班的調(diào)查[J].課程·教材·教法，2013（2），66-70.