劉寧

摘 要 作業(yè)是教學(xué)流程中一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有利輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)用穿插在課前預(yù)習(xí)階段，課堂練習(xí)階段，課后檢測階段等。合理的作業(yè)設(shè)計和緊湊的作業(yè)內(nèi)容可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每個階段都有所收獲，檢測自己，查漏補缺，以及熟悉數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識在數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用題型中的運用和延申。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)個性化設(shè)計是幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及掌握數(shù)學(xué)解題技巧的重要手段。本文主要通過對小學(xué)數(shù)學(xué)中的個性化作業(yè)的設(shè)計方向以及在課堂中的運用策略進行探究，旨在提升數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化作業(yè)；設(shè)計與運用；輔助工具

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0182-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計方向

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，以及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，以及鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展等特點，其在設(shè)計和使用時應(yīng)該遵守因材施教的思想和原則。

（一）作業(yè)形式的選擇性設(shè)定。我在作業(yè)形式和內(nèi)容的設(shè)定上一反傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性，專門對學(xué)生做了問卷調(diào)查，詢問學(xué)生喜愛的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)自己喜歡可動手實操，可自主選擇以及具有較強生活實際運用的題目類型，因此，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容上我選擇從學(xué)生們的年齡階段所要接觸的日常生活以及他們感興趣的事物入手，多設(shè)計偏向?qū)嶋H運用，且需要學(xué)生回到生活實踐中找答案的數(shù)學(xué)題目。

（二）作業(yè)層次上的優(yōu)化。布置作業(yè)的內(nèi)容和難易程度要根據(jù)學(xué)生的具體需求進行分層布置，讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度的作業(yè)，同時也具有一定的提升空間。從而讓學(xué)生在不斷體驗完成作業(yè)的成就感同時不斷獲得進步。因此，我立足于對于作業(yè)難度，作業(yè)數(shù)量，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層，把握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，制定難度由簡到難，數(shù)量由少到多的作業(yè)層次，讓學(xué)生有所計劃的進行作業(yè)練習(xí)的同時，也有自主選擇作業(yè)難度和作業(yè)內(nèi)容形式的機會。通過層層遞進，一點點進步，最后改變了傳統(tǒng)作業(yè)事倍功半的狀態(tài)，從而在實質(zhì)上解決了學(xué)生課業(yè)壓力大，對學(xué)習(xí)時驅(qū)興趣和信心的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)板塊注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性和探索思考性。課前預(yù)習(xí)階段的主要目標是讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和探索精神，提前了解和學(xué)習(xí)課堂中要講解的基礎(chǔ)知識以及一些簡單的運用。因此教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時候應(yīng)該注重作業(yè)的基礎(chǔ)性和趣味探索性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和自主探究欲望，增強預(yù)習(xí)效果。例如，在布置《樹葉中的比》預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以就章節(jié)題材，布置貼近生活的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生收集不同形狀大小的樹葉，并使用測量長，寬的方式記錄下他們長款的比值，同時將統(tǒng)一類型樹葉長寬比值求平均數(shù)。比較不同樹葉的長寬比值的平均數(shù)并思考這樣做的意義。通過這樣實踐探索性的作業(yè)可以加強學(xué)生預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂練習(xí)板塊注重作業(yè)設(shè)計的師生互動性。課堂檢測作業(yè)的特點在于可以讓學(xué)生做完作業(yè)后教師給出及時的反饋和意見，同時學(xué)生間也方便進行作業(yè)解決方案探討。因此作業(yè)的涉及內(nèi)容應(yīng)該注重互動性，例如在《時，分，秒》的作業(yè)設(shè)計上，教師可以設(shè)計對于時間單位計數(shù)長短的應(yīng)用探討，比如，老師提問，當(dāng)大家知道了時分秒的長短和單位換算后，請小組討論——小時你可以做哪些事情？一分鐘呢？一秒鐘有多長？一秒鐘時間決定了哪些關(guān)鍵性因素？通過這樣的互動性強的作業(yè)問題設(shè)計，可以加強課堂互動頻率，調(diào)動課堂活躍氣氛和學(xué)生思維狀態(tài)。進而提升課堂質(zhì)量。

（三）課后檢測板塊注重學(xué)生的層次分布性。課后的作業(yè)檢測和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是作業(yè)設(shè)計的重點和難點。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生日常和課堂表現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方向分層，布置不同難度和不同作業(yè)輕度的作業(yè)。例如，將班級學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分層，分為A級別（學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握扎實，具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維，喜歡探究性和實際應(yīng)用的數(shù)學(xué)題型），B級別（學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不錯，但對于知識的靈活運用和實際問題解決方面的能力需要進一步加強，適合中高難度的變形應(yīng)用題目），C級別（學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實，學(xué)習(xí)興趣不高，需要情節(jié)內(nèi)容豐富有趣，難度簡易化的游戲類或者生活實踐類的題目來提升學(xué)習(xí)興趣和夯實基礎(chǔ)）。通過這樣的學(xué)生分層，教師就可以給到學(xué)生不同的題目。同時題目的數(shù)量多少旨在通過讓學(xué)生在統(tǒng)一規(guī)定的時間內(nèi)完成不等量的作業(yè)提升學(xué)生思維方式和做題速度和準確率，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的重點培養(yǎng)方向。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計與運用是幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課后檢測以及課堂上的例題解答階段完成自主學(xué)習(xí)，熟悉數(shù)學(xué)知識解題思維的重要手段。一個好的數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，同時提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與運用還有待進一步探索。

參考文獻：

[1]藍月亮.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊，2016（01）.

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