劉丹

摘 要 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。充滿趣味的字理識字教學(xué)法有效提高了學(xué)生的識字興趣和識字效率，化難為易，化多為少，化抽象為具體，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

關(guān)鍵詞 字理識字；小學(xué)語文；趣味

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0250-01

小學(xué)語文識字教學(xué)是整個小學(xué)語文階段教學(xué)的重要組成部分，教師能否成功推進(jìn)識字教學(xué)，在一定基礎(chǔ)上是影響語文教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。而充滿趣味的字理識字，改變了識字教學(xué)中枯燥識記的現(xiàn)狀，有效提高了學(xué)生的識字能力和思維水平，熱愛祖國語言文字的感情也得到了培養(yǎng)。所以，字理識字對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言水平具有重要意義。

一、字理識字教學(xué)的內(nèi)含

字理識字教學(xué)法，即“依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識字教學(xué)的方法?！陛^之其它識字教學(xué)，字理識字教學(xué)在識字過程中增加了充滿趣味性的字理解析環(huán)節(jié)，這也是字理識字在課堂教學(xué)上的一大特色。皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導(dǎo)。”為了使抽象的漢字字理解析符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，字理識字在增添識字教學(xué)趣味性上進(jìn)行了一系列積極的探索。運用圖示法、聯(lián)想法、演示法、故事法、歌訣法、猜謎法等方法，使抽象的漢字在兒童的眼前變幻成一幅幅美麗的圖片，一個個動人的故事。字理識字教學(xué)法既抓住了漢字的本質(zhì)特征，立足字理，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生思維，增強(qiáng)了記憶，因此具有強(qiáng)盛的生命力。

二、字理識字教學(xué)法的特點

（一）化難為易，激發(fā)學(xué)生識字興趣

在以往的識字教學(xué)中，機(jī)械記憶的比重較大，學(xué)生識字的興趣在反反復(fù)復(fù)的抄寫、聽寫中被逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優(yōu)勢，缺少克服困難的意志。對于繁難的字，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。而運用字理識字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則能激趣啟智、化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

如在教學(xué)“漏”字時，形、義是個難點。而使用有趣的字理識字法，可以聯(lián)系實際解釋：“屋外（尸）下大雨（氵），屋內(nèi)下小雨（雨）”。這樣，不僅使“漏”字的字形一目了然，同時“漏”字的字意也盡在其中。學(xué)生被如此妙不可言記法深深吸引，思維活躍，學(xué)起來自然沒有什么負(fù)擔(dān)。

字理識字教學(xué)法運用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律的魅力來吸引學(xué)生，化解知識難點，簡化學(xué)生的認(rèn)識過程，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

（二）化多為少，增強(qiáng)學(xué)生識字成就感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)階段累計認(rèn)識漢字3000個，其中會寫字約2500個。字理識字教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達(dá)到“學(xué)一個，識一串”，事半功倍的學(xué)習(xí)效果使學(xué)生識字成就感大大增強(qiáng)，讓學(xué)生愛識字、善識字。

例如，在掌握基本字“青”字后，就可以引導(dǎo)學(xué)生用“形聲結(jié)合”的方法，根據(jù)不同的字義為聲符“青”添加義符，表示天氣的加“日”字旁，就是“晴”；與眼睛有關(guān)加“目”字旁，就是“睛”；與水相關(guān)加“氵”，就是“清”；表示昆蟲的一種加“蟲”字旁，就是“蜻”……這樣學(xué)生很快就掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。了解這些漢字的組合方式和一般規(guī)律，有助于學(xué)生更快的掌握漢字形、音、義。

如此充滿趣味的字理識字，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，授人以漁，讓學(xué)生逐漸掌握識記漢字、析詞辨義的方法，化多為少，化繁為簡，提高了學(xué)生的識字效率，增強(qiáng)了學(xué)生識字成就感。

（三）化抽象為具體，減輕孩子認(rèn)知負(fù)擔(dān)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

如：在教學(xué)“既”和“即”字時，為了方便學(xué)生記憶、區(qū)分，可以出示兩個字的小篆字形。“既”字左邊表示飲食的容器，右邊是一個背身而坐的人，表示“吃飽、不再吃”，所以“既”的意思是“已經(jīng)”；“即”左邊同樣是飲食的容器，右邊是面向食器而坐的人，所以“即”有“接近、靠近”的意思。這樣學(xué)生就可以通過觀察直觀形象區(qū)分音近字和形近字，感受到漢字的趣味和魅力。

正如許嘉璐先生所說：“如果我們解決了小學(xué)生識字難的問題，使識字難變?yōu)椴浑y，其意義并不比放一顆衛(wèi)星小。”字理識字教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生識字的同時，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個個看來枯燥無味的漢字，在教師的生動分析下變得豐富有趣。學(xué)生不僅在興趣盎然中認(rèn)識了漢字，而且在分析漢字形義聯(lián)系的過程中接受了大容量的思維訓(xùn)練，在發(fā)掘漢字歷史文化積淀的過程中接受了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，它不僅是一種教學(xué)，更是一種真正的教育。

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