倪梅玲

摘 要 對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教師對學生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學習行為和學習結(jié)果必須作出評價和反應，學生在教師的評價和反應的影響下又會產(chǎn)生新的學習行為和學習結(jié)果。由于這種評價和反應是在課堂教學中即時產(chǎn)生的，因此可以把它稱為課堂教學中的即時評價。

關鍵詞 初中數(shù)學；課堂教學；即時評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0251-01

新課程改革以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據(jù)，以教師對學生的情感和教學態(tài)度作為評價教師教學理念的主要依據(jù)。我們知道學生的學習水平是學校教育主體，千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學生的學習問題，這是教育關注的問題。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習”，要關注學生的學習過程，特別是在“學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。下面本人談談初中數(shù)學課堂即時評價的幾點建議。

一、豐富即時評價的形式

豐富即時性評價的評價形式也很重要，多樣化的評價模式不僅能夠豐富課堂教學氛圍，給學生們營造好的學習環(huán)境，這也是凸顯學生的學習主體性，讓大家更積極的參與到知識教學中來的一種方式。說到即時性評價教師們最常想到與用到的方式就是教師展開的對于學生的學習情況的評定，這種方式很大程度成為課堂評價的主導。教師要有意識的豐富課堂評價的形式，在即時性評價中也可以讓學生展開互評，還可以讓學生進行自評。這些都是可以有的評價方式。讓學生參與到評價過程中來，這不僅能夠極大的凸顯學生的教學主體性，這也是引導大家反思自己的學習成果，找到自己的一些問題，并且不斷有針對性的進行改善的一種教學方式。

二、強化課堂教學的肯定性評價

肯定性評價是指從正面對學生的表現(xiàn)給予認可和承認，包括贊美、表揚、鼓勵、祝賀、期望、勉勵、信任、理解等評價形式。學生在課堂討論、練習、質(zhì)疑等教學活動中一部分學生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路清晰，思維質(zhì)量高，充分體現(xiàn)了學生良好的思維品質(zhì)。教師在課堂評價中充分表揚給予肯定，尊重和保護學生的探索精神和創(chuàng)新意識。這樣，評價與學生的探究性學習同步發(fā)生，往往會給學生帶來愉悅之感，使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)學生的學習動機和強烈的學習需求，并轉(zhuǎn)化為巨大的內(nèi)在驅(qū)動力，驅(qū)使學生進行自我反思，自我教育，從而達到課堂教學的目的。

三、善用激勵性語言，提升即時評價的有效性

相關研究顯示，學生的良好行為若能夠得到及時的認可，便有利于形成一種愉悅與滿足的心理，并能獲得繼續(xù)奮發(fā)向上的動力，可見即時評價的重要性。基于此，在初中數(shù)學教學中，老師要善于運用激勵性語言，對學生的學習行為作出中肯與即時的評價，使學生能夠獲得內(nèi)心的滿足，并產(chǎn)生積極向上的需求與動力。但在激勵性語言的運用過程中，切忌即時評價以及激勵語言使用的隨意性。例如，學生在課堂教學中，對于同一問題，兩位學生分別給出了不同的解題思路，老師在對第一位學生評價時用“很好”，而對第二位學生則用“非常好”，這樣的即時評價就可能帶有一種對比性，可能會中傷第一位學生學習的積極性，不僅沒有發(fā)揮即時評價的作用，還挫傷了學生的學習積極性。

四、正視學生的錯誤，對學生不要一味表揚

教育家班杜拉認為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學生的學習?！蓖瑯?，他也認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效地遏制學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用?！边@說明，在課堂教學中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。學生還是一個孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于學生的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。如果老師不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚，對于學生而言，過多的夸獎就會上癮；過多的表揚也會讓學生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。我們應將批評有效融入表揚中，在表揚中警示學生，讓學生提高認識，強化自律行為，促進課堂教學的高效。

五、重視結(jié)果，更重視過程

傳統(tǒng)的教學方法“只重結(jié)果，忽視過程”，老師的評價只追求正確的結(jié)果，側(cè)重于結(jié)論的記憶和運用，弱化了結(jié)論的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的展示。這個弱化導致了學生只知其然而不知其所以然，知識難以形成有機的系統(tǒng)。長此以往，學生容易產(chǎn)生被動等待教師評判的依賴心理，不利于形成主動反思和分析的能力。所以說，在教學過程中，教師要積極引導學生參與知識的形成過程，讓學生在學習過程中根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。學生展示自己思考過程的同時，也是學生相互學習，相互補充，不斷完善，共同提高的反思過程。

總之，評價要以學生為主，要優(yōu)化初中數(shù)學課堂的即時評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視即時性評價，重視學生的學習過程。教師在教學中的即時評價的目的是反映學生數(shù)學學習的成就和進步；診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生認識自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；及時調(diào)整和改善教學過程，使學生形成正確的學習期望，旨在促進學生發(fā)展。在初中數(shù)學課堂教學中，教師要用積極的眼光從多個角度、多個方面看學生，發(fā)展學生的優(yōu)點、長處以及閃光點，綜合運用多種方式全面評價學生。

參考文獻：

[1]張伊.初中數(shù)學課堂即時評價的幾點建議[J].考試周刊，2018.

[2]羅澤虎.運用“即時評價”提高初中數(shù)學教學實效性探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016.