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        小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究

        2018-12-27 02:03:34張園園
        課程教育研究 2018年45期
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法小學(xué)科學(xué)應(yīng)用研究

        張園園

        【摘要】科學(xué)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力,沒有科學(xué)的世界我們無法想象,尤其在現(xiàn)代化科學(xué)不斷推陳出新的趨勢(shì)下,科學(xué)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面,小學(xué)生的思維認(rèn)知較為淺薄,對(duì)待事物充滿了好奇心,一些小學(xué)生面對(duì)問題常常能夠誘發(fā)“十萬個(gè)為什么”的質(zhì)疑,對(duì)科學(xué)具備熱情與探究的欲望,教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律, 結(jié)合學(xué)生的天性,在科學(xué)的課堂上采取多元化的形式激發(fā)學(xué)生的探究興趣,扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)求知狀態(tài),推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究,在探究式活動(dòng)中獲得思維的啟發(fā)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究式教學(xué)法 應(yīng)用研究

        【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)45-0174-02

        引言

        探究需要遵循新課改的學(xué)生主體思想,也就是說,探究并非教師單向化的活動(dòng),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn),在明確了學(xué)生的基礎(chǔ)能力后,循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,逐步進(jìn)行深化的問題難點(diǎn)探究,打破課堂的封閉限制,引領(lǐng)學(xué)生在不同的科學(xué)情境中,自由的摸索科學(xué)的真知灼見,感悟科學(xué)的真理內(nèi)涵,提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        一、引導(dǎo)觀察事物

        科學(xué)在生活中隨處可見,在學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)改變墨守成規(guī)的口頭講述方式,與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)問題的觀察,學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的感官能量,逐漸產(chǎn)生了科學(xué)的問題質(zhì)疑,由此引發(fā)了一系列的科學(xué)探究與思考。例如:在有時(shí)間的情況下,舉辦園林的探究活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生到周圍的園林中,當(dāng)然如果校園里有條件的情況下,也不必舍近求遠(yuǎn),讓學(xué)生帶上常用的“小鐵锨”等塑料玩具,學(xué)生日常也經(jīng)常利用這些玩具去“搭城堡、玩沙子”,學(xué)生帶上“漁夫帽”,像是一個(gè)自然的探究者,共同走進(jìn)自然的環(huán)境中,去觀察自然的事物,春天的校園里樹木郁郁蔥蔥,教師可不設(shè)限,讓學(xué)生自由活動(dòng),帶上放大鏡等教具,學(xué)生三五成群,有的去觀察樹葉的脈絡(luò),有的去挖土,有的追尋著飛舞的蝴蝶,大家都玩的很盡興,此時(shí)教師在不“掃興”的情況下,隨時(shí)詢問學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”而后大聲的宣布:“某某學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)了!”這樣也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,學(xué)生邊玩邊找尋科學(xué)知識(shí),某學(xué)生發(fā)現(xiàn)了樹葉上趴著同樣顏色的青蟲,這讓學(xué)生感到驚奇,學(xué)生頓時(shí)呼叫教師,很多學(xué)生也都湊過來圍觀,這個(gè)與樹葉同樣顏色的蟲子,在不仔細(xì)觀察的情況下還真的難以發(fā)現(xiàn)呢!教師在眾人面前表?yè)P(yáng)學(xué)生:“你真是觀察的太仔細(xì)啦,這下小青蟲隱藏不了了?!睂W(xué)生都哈哈大笑,該生也充滿了探究的熱情,教師趁勢(shì)提出:“為什么青蟲難以發(fā)現(xiàn)呢?它為什么要趴在樹葉上呢?”學(xué)生七嘴八舌的猜測(cè),而后教師簡(jiǎn)單的講述青蟲的成長(zhǎng)需要,青蟲依靠樹葉遮風(fēng)擋雨,這里就是它的小家,而且它的房間很多哦!學(xué)生發(fā)現(xiàn)了被青蟲啃食的樹葉殘缺,還了解了青蟲吃樹葉,科學(xué)教師應(yīng)博覽群書,具備更多的自然科學(xué)認(rèn)知,這樣在學(xué)生提出較多的科學(xué)問題時(shí),能夠應(yīng)對(duì)自如,學(xué)生自然就會(huì)感受到:“教師什么都懂呀!”從而對(duì)教師產(chǎn)生信服與敬佩的情緒,逐漸“親其師、信其道”,有利于科學(xué)的教學(xué)推進(jìn)。

        二、趣味課堂提問

        問題是引發(fā)探究的有效方式,教師拋出問題吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生帶著自己的好奇心,在問題中思考又互動(dòng),科學(xué)的課堂頓時(shí)妙趣橫生。例如:教學(xué)中提到“水”時(shí),教師詢問學(xué)生:“你見過水嗎?”學(xué)生都異口同聲的回答:“見過?!苯處熢俅翁釂枺骸八怯脕碜鍪裁吹??”學(xué)生有的說:“喝的?!币灿械膶W(xué)生表述了不一樣的觀點(diǎn),有的說澆花,有的說做飯,教師以期待的目光望向?qū)W生,學(xué)生頓時(shí)具備了探究的動(dòng)力,都苦思冥想的回憶生活中用水的情境,學(xué)生的答案五花八門,大家都爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的想法,教師再結(jié)合“水結(jié)冰、冰融化”等問題,學(xué)生的探究欲望空前高漲。

        三、參與實(shí)踐互動(dòng)

        科學(xué)的知識(shí)通過觀察、通過思考,學(xué)生的記憶更加牢固,還可以在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)踐的探究,在探究中不僅傳遞知識(shí),還鍛煉學(xué)生的生活能力。例如:教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”時(shí),教師提前一個(gè)星期,讓學(xué)生組成幾個(gè)小組,共同準(zhǔn)備花盆、土壤、植物,這些微型的植物培養(yǎng)在超市里很容易找到,且價(jià)格也較為低廉,學(xué)生自行選擇了實(shí)踐器材后,就開始了植物的培養(yǎng),在班級(jí)的陽(yáng)臺(tái)上,各色的植物逐漸長(zhǎng)大,學(xué)生都感到賞心悅目,在課堂上,教師讓學(xué)生介紹自己的植物與培養(yǎng)的過程,鼓勵(lì)學(xué)生將植物的成長(zhǎng)寫成日記,學(xué)生配合都較為積極,每天都不由自主的去觀察自己組的植物生長(zhǎng)狀態(tài),對(duì)植物十分上心,最后再測(cè)評(píng)哪一組培養(yǎng)的好,來具體的認(rèn)知植物的成長(zhǎng)規(guī)律。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,小學(xué)科學(xué)中,探究的過程應(yīng)由易到難,從簡(jiǎn)答的問題入手,消除學(xué)生的探究陌生感,構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)信心。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳保定.認(rèn)識(shí)自己 感悟生命探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)上, 2012(1):104-105.

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