駱媛媛

【摘要】圍繞以問題為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探索建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，探索建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的方法。提出以“問題型”教學(xué)的題目的優(yōu)化、展開“問題型”教學(xué)的細(xì)部深化以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力和設(shè)計(jì)方法，同時(shí)展示了教學(xué)實(shí)踐的成果。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì) 問題導(dǎo)向 基礎(chǔ)課程

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0256-01

目前建筑教育改革的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索適合時(shí)代的新教學(xué)模式，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)研究課程的教學(xué)有著重要的研究意義。

一、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

首先是設(shè)計(jì)內(nèi)容欠缺深度。在整體的建筑設(shè)計(jì)過程中，需要解決環(huán)境與建筑、細(xì)部處理與室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)等宏觀問題和微觀問題。但是目前的建筑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，并沒有解決好宏觀以及微觀方面的問題。其次是題目設(shè)置不突出重點(diǎn)，針對(duì)性也不強(qiáng)。從“小而全”到“大而全”是建筑學(xué)題目設(shè)置的發(fā)展特點(diǎn)，題目要求面面俱到，但是目的并不突出，比如功能關(guān)系圖，要求立面圖、平面圖等各個(gè)角度，重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)。再次是基本的問題不夠重視，缺少理性的設(shè)計(jì)。主要是環(huán)境對(duì)建筑空間，建筑形體生成的限定關(guān)聯(lián)作用力度不夠等一系列問題，使得學(xué)生對(duì)基本與重點(diǎn)問題的訓(xùn)練不夠，理性思維的能力欠缺。最后是建筑本體“單極”化。學(xué)生的建筑形式缺乏技術(shù)以及材料方面的支持，以致空間組織層次的結(jié)構(gòu)、材料等內(nèi)容缺失，學(xué)生的職業(yè)建筑設(shè)計(jì)能力難提升。

二、優(yōu)化以問題為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的題目設(shè)置

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主要目的，對(duì)學(xué)生建筑的教學(xué)是一個(gè)對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的動(dòng)態(tài)過程?！皢栴}型”的互動(dòng)教學(xué)模式重點(diǎn)在于教學(xué)“問題”的確定以及明確解決問題的途徑。建筑設(shè)計(jì)中的環(huán)境、空間以及設(shè)計(jì)等都能作為“問題”進(jìn)行研究，要對(duì)重點(diǎn)問題做出針對(duì)性的訓(xùn)練。教學(xué)的目的是將各個(gè)重點(diǎn)問題加在一起，訓(xùn)練學(xué)生自己對(duì)主要矛盾的把控，從而建立設(shè)計(jì)的思維和概念。另外，問題的解決途徑的教學(xué)可以是過程引導(dǎo)性教學(xué)，以理性的設(shè)計(jì)思維、科學(xué)設(shè)計(jì)過程，每階段都要對(duì)課題進(jìn)行分解并深入的解決重點(diǎn)問題。加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程的可操作性和方法，也可以是專題講座教學(xué)，設(shè)計(jì)思維的方法和案例結(jié)合進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成學(xué)生理性思維、擴(kuò)展學(xué)生的思路。

三、加強(qiáng)“問題型”細(xì)部深化設(shè)計(jì)教學(xué)

構(gòu)成建筑整體性的元素有技術(shù)、材料、功能、構(gòu)造以及美觀等，同樣也是細(xì)部的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)中細(xì)部設(shè)計(jì)全程貫通，是建筑設(shè)計(jì)必不可少的一部分。

“問題型”細(xì)部深化設(shè)計(jì)教學(xué)必須要加入教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視建筑中觀層次的內(nèi)容、形式因素、技術(shù)因素，也要將設(shè)計(jì)向宏觀以及微觀方面延伸。學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)內(nèi)涵以及過程的完整認(rèn)識(shí)是“問題型”細(xì)部深化設(shè)計(jì)教學(xué)的重要目的，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和設(shè)計(jì)方法。為此針對(duì)形式與功能這一問題進(jìn)行細(xì)部深化設(shè)計(jì)教學(xué)，主要從細(xì)部深化的內(nèi)容入手，例如即家具的擺放以及室內(nèi)的設(shè)計(jì)，為空間滿足功能要求，需要考慮人體行為尺度與活動(dòng)空間的關(guān)系。

四、注重解決“問題”的理性思維與設(shè)計(jì)方法

1.強(qiáng)化理性思維與設(shè)計(jì)過程

在設(shè)計(jì)的過程中引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，通過分段式的方法完成理性化的設(shè)計(jì)。以“設(shè)計(jì)草圖”為媒介，設(shè)計(jì)的過程分為四個(gè)階段：基地分析階段，根據(jù)建筑場(chǎng)地對(duì)基地進(jìn)行分析，從多個(gè)角度疊加分析，分析場(chǎng)地的限制和有利條件；體塊生成階段，結(jié)合環(huán)境與建筑的關(guān)系，完成建筑體塊內(nèi)的功能分區(qū)；空間組織階段，對(duì)建筑內(nèi)部空間進(jìn)行組織和布局；細(xì)部深化階段，完善細(xì)部深化建筑設(shè)計(jì)。

2.堅(jiān)持方法論式教學(xué)

將教學(xué)過程中所提及的方法與理性思維運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中去，根據(jù)實(shí)際問題分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的取舍，進(jìn)而分析，提出解決方案；提倡學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)找出主要問題，幫助學(xué)生分析案例，尋求解決辦法；鼓勵(lì)學(xué)生用解析的方法設(shè)計(jì)圖紙，在設(shè)計(jì)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

3.改進(jìn)設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)方法

采用“立體化”的評(píng)圖方式。從評(píng)價(jià)形式上看，不同的建筑設(shè)計(jì)是由學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)是由校外老師和各年級(jí)老師以及專家等多方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，包括了設(shè)計(jì)成果以及過程的記錄，注重學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程。從學(xué)生在資料的搜集、分析、報(bào)告、成果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)后的“觀摩交流”環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)公開展示，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，老師學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)上互相督促，得以改進(jìn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣正容.“建筑設(shè)計(jì)”課程問題互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（03）：60-63.