王行義

摘 要 每個班級都是由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同組成，要想從整體上提高他們的教學(xué)質(zhì)量，就需要對他們的個體差異充分重視，分層教學(xué)便是一種很好的教學(xué)方法。以下筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就分層教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進行分析，旨在為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；分層教學(xué)；整體學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0085-01

一、以人為本，合理分層

每個學(xué)生先天遺傳、心理素質(zhì)以及成長環(huán)境都存在不同，導(dǎo)致他們的性格與學(xué)習(xí)態(tài)度也存在較大差異，面對這樣的教學(xué)背景，我們就需要展開分層教學(xué)。一方面要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段對知識點掌握情況；另一方面要結(jié)合學(xué)生的思維能力與實踐操作能力。在不同的例課當中，每個學(xué)生都會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有些學(xué)生還可能會在經(jīng)歷了一段實踐的學(xué)習(xí)后，綜合素質(zhì)逐漸發(fā)生變化。那么做為小學(xué)語文教師，在授課中我們就應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生的變化，靈活的進行調(diào)整，讓每個層次的學(xué)生都能夠得到有效提高。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）學(xué)生分層，尊重個體差異

在分層教學(xué)過程中，首先應(yīng)當重視對學(xué)生進行分層，可以從多個方面對學(xué)生進行調(diào)查，包括語文知識掌握情況、語言技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化素養(yǎng)等等。并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課上表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)情況、考試情況以及概括能力等等。之后將學(xué)生分為A、B、C三個等級。其中A代表有潛力的學(xué)生，B代表中等生，C代表優(yōu)秀生。并且要特別注意將等級劃分的動態(tài)性向?qū)W生說明，學(xué)生可以將自己的目標等級要求作為自己努力的目標，教師也要不斷給予學(xué)生們鼓勵和引導(dǎo)，讓他們不斷前進。在這個分層階段當中，教師要特別注意對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的心理情緒，反倒弄巧成拙。

（二）目標分層，激活思維

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)學(xué)會針對學(xué)生們不同的基礎(chǔ)與認知能力，通過悉心鉆研確定出各層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個性化的閱讀教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生們的語文思維，讓他們準確找到適合自己發(fā)展的目標，并在教學(xué)過程中對他們獨立自學(xué)學(xué)習(xí)能力加強培養(yǎng)。

在進行教學(xué)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)提出的過程中應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個層次的學(xué)生都能夠找到自己的努力目標，這樣才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)語文教學(xué)離不開對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言文字的訓(xùn)練，但在實際的授課過程中，每節(jié)課又都有其不同的訓(xùn)練點。因此在教學(xué)目標的制定過程中就應(yīng)當從大綱和教材出發(fā)，充分考慮學(xué)生能夠達到的最近發(fā)展區(qū)，提高目標，才能夠確保所制定的學(xué)習(xí)目標更加全面、具體、有層次性。

（三）施教分層，著眼差異

分層施教是個性化閱讀教學(xué)中一個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對于A層（潛能生）學(xué)生，教師應(yīng)當基于他們充分的引導(dǎo)，讓他們逐步完成教學(xué)目錄；對于B層（中等生）學(xué)生，教師應(yīng)給他們提示教學(xué)方法，不必過多指導(dǎo)，可讓他們通過合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)；而對于對C層學(xué)生（優(yōu)等生），只要進行適當?shù)狞c撥啟發(fā)即可，可讓他們嘗試獨立完成。在整個教育過程中，要體現(xiàn)出教學(xué)方法的多樣性，讓每個層次的學(xué)生都可以在課堂上充分發(fā)揮自己的主動性，達到教學(xué)目標。與此同時，分層策略應(yīng)充分考慮學(xué)生們的興趣愛好，可以讓他們自主的選擇學(xué)習(xí)方式，將他們的主動性充分發(fā)揮出來，給他們創(chuàng)造一個更具個性化的學(xué)習(xí)條件。

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性

我們應(yīng)當引導(dǎo)每個層次的學(xué)生充分結(jié)合自己的興趣，選擇以一些感興趣的內(nèi)容進行研讀，發(fā)揮出他們課堂的主觀能動性。這樣的課堂學(xué)生們必然熱情高漲，更快的融入課堂情境，讓整個課堂靈動飛揚。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性

每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，其情緒、注意力以及思維的點也存在較大差異，相同的模式并不一定對所有學(xué)生都適用。因此，學(xué)生們在進行獨立學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生靈活的采用自己所擅長的學(xué)習(xí)方法與表現(xiàn)形式來展開學(xué)習(xí)，通過個性化的交流，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來。

（四）評價分層，因人而異

實際上，每個學(xué)生都存在很多大的差異，無論是心理、生理還是文化知識方面，都有其獨特的特點。因此我們在對學(xué)生進行評價的過程中，應(yīng)針對學(xué)生的不同情況，采用不同的形式與標準進行個性化的評價。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教育者往往都是用一把尺子來衡量學(xué)生，導(dǎo)致形成了千軍萬馬過獨木橋的局面，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，成為了應(yīng)試教育的犧牲品，也在很大程度上影響了社會發(fā)展。其實，最大的一個問題就是忽略了學(xué)生們的差異，嚴重抑制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。如今新課改不斷推進，要想一改當前教育形式不適應(yīng)的問題，我們必須對學(xué)生的評價方式進行改變，這也是教育層共與否的一個關(guān)鍵影響因素。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育中一種科學(xué)的、應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，可以針對不同學(xué)生不同層次的特點，對他們進行個性化教學(xué)，對于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]陳雅波.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運用[J].中國校外教育，2016（21）：55?58.

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