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        如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教

        2018-12-26 12:33:26王小艷
        散文百家·下旬刊 2018年12期
        關(guān)鍵詞:關(guān)注學(xué)生因材施教初中數(shù)學(xué)

        王小艷

        摘 要:在初中的數(shù)學(xué)日常教學(xué)中,教師需要不斷更新教學(xué)思路與方法。不僅要考慮到學(xué)生們的差異領(lǐng)悟能力與個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì),還要關(guān)注教學(xué)教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科,因此,教師需要妥善的處理教學(xué)、教材與學(xué)生的互相關(guān)系。故筆者采用了分層遞進(jìn)的教學(xué)原則以望收到事半功倍的效果。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);因材施教;關(guān)注學(xué)生;關(guān)注教材;關(guān)注問(wèn)題

        一、推進(jìn)“因材施教”的原則

        每屆學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、思維與能力都各不相同,因此在因材施教的過(guò)程中采用“分層次”的方式有助于推進(jìn)教學(xué),同時(shí)這一原則也更加能夠彰顯因材施教教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。在這一原則的教學(xué)指導(dǎo)之下,更加能夠有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的個(gè)性化教育、全面教育與素質(zhì)教育,故而培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力就是指日可待之事,也能較好地提高我們初中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果、提高教師的師資能力水平。另外,“分層遞進(jìn)”的教學(xué)方式其核心就是將教育面向全體學(xué)生,重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力高低差異與差異教學(xué),使每一位學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展與提升,從“要我學(xué)”,變成“我要學(xué)”;從“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”,從“我想學(xué)”變成“我愛(ài)學(xué)”。進(jìn)而能夠讓學(xué)生們都愛(ài)上初中的數(shù)學(xué)課程,最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

        二、“因材施教”的主要教學(xué)方向是“弄清關(guān)系”

        1.妥善處理:教師、學(xué)生與教學(xué)的關(guān)系。

        在初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中,通常會(huì)包含教師、教材、學(xué)生,這三者。在這里面,教師的角色是一個(gè)知識(shí)的傳授者、學(xué)生教務(wù)管理者、課堂教學(xué)的組織者、課內(nèi)外教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者等多個(gè)角色;而學(xué)生,是學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的主人公;教學(xué)將學(xué)生與教師聯(lián)系在了一起。因此,為實(shí)現(xiàn)“因材施教”,首先來(lái)說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)理性地對(duì)待自己的每一位學(xué)生。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題,咱們的數(shù)學(xué)教師首先要民主、一視同仁;嚴(yán)于律己寬容他人;對(duì)待學(xué)生要仁厚寬愛(ài);親學(xué)生親老師才能是教好這門(mén)課程的首要概念。

        教師在教學(xué)的過(guò)程中要把自己的學(xué)生當(dāng)成朋友與合作伙伴。更要當(dāng)成自己的子女對(duì)待。老師對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題要像朋友面對(duì)朋友的問(wèn)題一樣,從心底里認(rèn)可學(xué)生的問(wèn)題并與學(xué)生共同探究解決之道,俗話說(shuō)的話:“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)下的中學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女,以“自我”為中心的思想根深蒂固,若要學(xué)生事事被動(dòng)的依照教師的要求去做,學(xué)生并沒(méi)有從思想上做到完全接受,這勢(shì)必會(huì)形成教學(xué)障礙,影響教學(xué)的進(jìn)度。因此融洽的處理好這三者關(guān)系,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——“因材施教”的重要概念與主要方向。

        2.合理有效地使用教材。

        教材在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以說(shuō)是唯一的官方學(xué)習(xí)工具書(shū),同時(shí)合理有效地使用教材也是開(kāi)啟學(xué)生數(shù)學(xué)智慧大門(mén)的一把金鑰匙。然而話雖如此,也并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W到百分之百的課內(nèi)知識(shí),因此也不可能完全的掌握課容量。具體來(lái)講,具體到每一位學(xué)生身上也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們自身的個(gè)人素質(zhì)不同、學(xué)習(xí)與探索能力不同而在接受新知識(shí)的程度上也存在差異。

        具體表現(xiàn)的便是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強(qiáng),學(xué)的快記得快,成績(jī)自然就高;大部分學(xué)生表現(xiàn)的是適應(yīng)課堂學(xué)習(xí),基本能夠跟上教學(xué)進(jìn)度;少部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體的種種原因跟不上教學(xué)進(jìn)度,這便形成了“學(xué)困生”。然而我們說(shuō),即使這樣,教師也不可帶有有色眼光來(lái)看待這些差異的學(xué)生,無(wú)論是課堂上,還是日常中,都應(yīng)當(dāng)保持平和的心態(tài)。對(duì)于那些資質(zhì)稍差的學(xué)生,教師們也應(yīng)當(dāng)秉持“一視同仁”的精神,通過(guò)自己的努力看到他們的進(jìn)步與提升。

        三、“因材施教”的方法探究與措施

        1.教材內(nèi)容與教學(xué)模式的相互融合。

        初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定與更新。慣用的教學(xué)模式為“引導(dǎo)加發(fā)現(xiàn)”的模式;以“個(gè)人探索”、“分組討論”、“課內(nèi)解決問(wèn)題”的分層形式進(jìn)行;加之使用課內(nèi)練習(xí)、課后練一練、總結(jié)相結(jié)合的形式;使用計(jì)算器等儀器、概念與范例等。針對(duì)“建立平面直角坐標(biāo)系”、“畫(huà)函數(shù)圖象”以及典型范例的陳述性知識(shí)等,采用“講、解、傳、授”的方式較為良好。在具體使用的過(guò)程中,需要根據(jù)學(xué)生的接受情況、課堂的具體進(jìn)行情況與突發(fā)狀況等客觀事實(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

        例如,早上第一堂課為這一天的第一堂數(shù)學(xué)課,這時(shí)需采用“自學(xué)加輔導(dǎo)”的教學(xué)模式,以免直接上課導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、嗜睡;經(jīng)過(guò)中間的其他課程之后,學(xué)生的思維活躍了起來(lái),接下來(lái)的下節(jié)數(shù)學(xué)課可以采用“講、解、傳、授”的方式模式,從而積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

        2.適時(shí)按需鞏固教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

        知識(shí)的輸入需要一個(gè)接受與消化的過(guò)程,即知識(shí)鞏固階段。這一階段尤為重要,同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)所做的重要準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)與掌握任何新知識(shí)都是建立在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的,良好的知識(shí)基礎(chǔ)與舊有知識(shí)儲(chǔ)備能夠有利于學(xué)生們接受和掌握新知識(shí)。

        例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)“有理數(shù)加減法混合運(yùn)算”一課時(shí),在有理數(shù)的混合運(yùn)算、整式加減運(yùn)算等過(guò)程中省略加號(hào)的和的形式的運(yùn)算對(duì)上述這些運(yùn)算影響很大。因此,我們說(shuō)類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn),不能夠僅僅局限于讓學(xué)生理解了這么簡(jiǎn)單,還應(yīng)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)與提升,從而熟練掌握。為以后知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這樣才能夠逐步提升。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總行所述,筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合這一問(wèn)題闡述了在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“分層教學(xué)法”來(lái)實(shí)現(xiàn)“因材施教”的相關(guān)問(wèn)題,并深入探究了如何將這一問(wèn)題鉆研到深處。良好的教學(xué)方式能夠幫助教師順利地開(kāi)展教學(xué)工作,幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而不斷推進(jìn)“因材施教”的順利進(jìn)行,最終促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教育不斷前進(jìn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王秀利.以學(xué)定教,因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016-10-15.

        [2]蔡文兵.因材施教,分層教學(xué)——淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017-04-15.

        [3]黃忠平.談初中數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)方法——分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2013-10-10.

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