王小艷

摘 要：在初中的數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師需要不斷更新教學(xué)思路與方法。不僅要考慮到學(xué)生們的差異領(lǐng)悟能力與個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)，還要關(guān)注教學(xué)教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師需要妥善的處理教學(xué)、教材與學(xué)生的互相關(guān)系。故筆者采用了分層遞進(jìn)的教學(xué)原則以望收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；因材施教；關(guān)注學(xué)生；關(guān)注教材；關(guān)注問題

一、推進(jìn)“因材施教”的原則

每屆學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、思維與能力都各不相同，因此在因材施教的過程中采用“分層次”的方式有助于推進(jìn)教學(xué)，同時(shí)這一原則也更加能夠彰顯因材施教教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。在這一原則的教學(xué)指導(dǎo)之下，更加能夠有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的個(gè)性化教育、全面教育與素質(zhì)教育，故而培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力就是指日可待之事，也能較好地提高我們初中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果、提高教師的師資能力水平。另外，“分層遞進(jìn)”的教學(xué)方式其核心就是將教育面向全體學(xué)生，重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力高低差異與差異教學(xué)，使每一位學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展與提升，從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；從“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”，從“我想學(xué)”變成“我愛學(xué)”。進(jìn)而能夠讓學(xué)生們都愛上初中的數(shù)學(xué)課程，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

二、“因材施教”的主要教學(xué)方向是“弄清關(guān)系”

1.妥善處理：教師、學(xué)生與教學(xué)的關(guān)系。

在初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)包含教師、教材、學(xué)生，這三者。在這里面，教師的角色是一個(gè)知識(shí)的傳授者、學(xué)生教務(wù)管理者、課堂教學(xué)的組織者、課內(nèi)外教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者等多個(gè)角色；而學(xué)生，是學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的主人公；教學(xué)將學(xué)生與教師聯(lián)系在了一起。因此，為實(shí)現(xiàn)“因材施教”，首先來說，教師應(yīng)當(dāng)理性地對(duì)待自己的每一位學(xué)生。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)問題，咱們的數(shù)學(xué)教師首先要民主、一視同仁；嚴(yán)于律己寬容他人；對(duì)待學(xué)生要仁厚寬愛；親學(xué)生親老師才能是教好這門課程的首要概念。

教師在教學(xué)的過程中要把自己的學(xué)生當(dāng)成朋友與合作伙伴。更要當(dāng)成自己的子女對(duì)待。老師對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的問題要像朋友面對(duì)朋友的問題一樣，從心底里認(rèn)可學(xué)生的問題并與學(xué)生共同探究解決之道，俗話說的話：“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)下的中學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，以“自我”為中心的思想根深蒂固，若要學(xué)生事事被動(dòng)的依照教師的要求去做，學(xué)生并沒有從思想上做到完全接受，這勢(shì)必會(huì)形成教學(xué)障礙，影響教學(xué)的進(jìn)度。因此融洽的處理好這三者關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——“因材施教”的重要概念與主要方向。

2.合理有效地使用教材。

教材在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以說是唯一的官方學(xué)習(xí)工具書，同時(shí)合理有效地使用教材也是開啟學(xué)生數(shù)學(xué)智慧大門的一把金鑰匙。然而話雖如此，也并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W到百分之百的課內(nèi)知識(shí)，因此也不可能完全的掌握課容量。具體來講，具體到每一位學(xué)生身上也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們自身的個(gè)人素質(zhì)不同、學(xué)習(xí)與探索能力不同而在接受新知識(shí)的程度上也存在差異。

具體表現(xiàn)的便是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，學(xué)的快記得快，成績(jī)自然就高；大部分學(xué)生表現(xiàn)的是適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，基本能夠跟上教學(xué)進(jìn)度；少部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體的種種原因跟不上教學(xué)進(jìn)度，這便形成了“學(xué)困生”。然而我們說，即使這樣，教師也不可帶有有色眼光來看待這些差異的學(xué)生，無論是課堂上，還是日常中，都應(yīng)當(dāng)保持平和的心態(tài)。對(duì)于那些資質(zhì)稍差的學(xué)生，教師們也應(yīng)當(dāng)秉持“一視同仁”的精神，通過自己的努力看到他們的進(jìn)步與提升。

三、“因材施教”的方法探究與措施

1.教材內(nèi)容與教學(xué)模式的相互融合。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定與更新。慣用的教學(xué)模式為“引導(dǎo)加發(fā)現(xiàn)”的模式；以“個(gè)人探索”、“分組討論”、“課內(nèi)解決問題”的分層形式進(jìn)行；加之使用課內(nèi)練習(xí)、課后練一練、總結(jié)相結(jié)合的形式；使用計(jì)算器等儀器、概念與范例等。針對(duì)“建立平面直角坐標(biāo)系”、“畫函數(shù)圖象”以及典型范例的陳述性知識(shí)等，采用“講、解、傳、授”的方式較為良好。在具體使用的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的接受情況、課堂的具體進(jìn)行情況與突發(fā)狀況等客觀事實(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

例如，早上第一堂課為這一天的第一堂數(shù)學(xué)課，這時(shí)需采用“自學(xué)加輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，以免直接上課導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、嗜睡；經(jīng)過中間的其他課程之后，學(xué)生的思維活躍了起來，接下來的下節(jié)數(shù)學(xué)課可以采用“講、解、傳、授”的方式模式，從而積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.適時(shí)按需鞏固教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)的輸入需要一個(gè)接受與消化的過程，即知識(shí)鞏固階段。這一階段尤為重要，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)所做的重要準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)與掌握任何新知識(shí)都是建立在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，良好的知識(shí)基礎(chǔ)與舊有知識(shí)儲(chǔ)備能夠有利于學(xué)生們接受和掌握新知識(shí)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“有理數(shù)加減法混合運(yùn)算”一課時(shí)，在有理數(shù)的混合運(yùn)算、整式加減運(yùn)算等過程中省略加號(hào)的和的形式的運(yùn)算對(duì)上述這些運(yùn)算影響很大。因此，我們說類似的知識(shí)點(diǎn)，不能夠僅僅局限于讓學(xué)生理解了這么簡(jiǎn)單，還應(yīng)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)與提升，從而熟練掌握。為以后知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能夠逐步提升。

四、結(jié)語

總行所述，筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這一問題闡述了在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“分層教學(xué)法”來實(shí)現(xiàn)“因材施教”的相關(guān)問題，并深入探究了如何將這一問題鉆研到深處。良好的教學(xué)方式能夠幫助教師順利地開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷推進(jìn)“因材施教”的順利進(jìn)行，最終促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教育不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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