康嚴(yán)亮

摘要：教師在進(jìn)行分層教學(xué)模式前必須仔細(xì)研究課本，設(shè)置好探究問(wèn)題，并保證所創(chuàng)設(shè)的探究情景既具有趣味性又與我們的生活息息相關(guān)。只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能讓學(xué)生更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和理解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層;分組

中圖分類號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0076

數(shù)學(xué)是比較抽象和復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)方法也是多種多樣的。分層教學(xué)模式是近兩年來(lái)新興的教學(xué)模式，旨在根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。分層教學(xué)尤其存在的合理性和必然性。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率有極其重要的意義。

一、分組分層教學(xué)的含義及其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然性

1. 分組分層教學(xué)的含義

分組分層教學(xué)指的就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力把學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，這幾個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)方式和課后練習(xí)上均是不同的，教師要有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這些小組在教師的指導(dǎo)下相互促進(jìn)共同發(fā)展。這種方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生在交流合作中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升自己的綜合能力。

2. 分層教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的必然性

有群體的地方就一定存在差異。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能將所有學(xué)生都一概而論，采取“一刀切”的教學(xué)方式。分層教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的心理訴求和學(xué)習(xí)需要，防止了因?yàn)榻處熓韬龆鴮?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平和能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作與小組交流中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)快樂(lè)的同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層分組學(xué)習(xí)模式

1. 學(xué)生分組討論

為了提高分組分層的共同教育模式的有效性，根據(jù)情況，學(xué)生被分成至少4人和最多6人的小組。在小組中，可以促進(jìn)學(xué)生的相互觀察和訓(xùn)練，提高小組和分層學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在校養(yǎng)成良好習(xí)慣的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體地位更有意義。當(dāng)學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí)庫(kù)，并有一個(gè)直觀和明顯的理解時(shí)，他們將在合作的框架內(nèi)開始小組和多層次的討論，以便學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新知識(shí)，并得出正確的結(jié)論。

2. 基于主動(dòng)學(xué)習(xí)，分組和交互

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐是最重要的部分。教師教新知識(shí)后，知識(shí)在問(wèn)題中得到升華、擴(kuò)展和鞏固?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)分組和分層練習(xí)的開放形式，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣。想象力還可以為擴(kuò)展學(xué)生的思維提供空間，以便他們?cè)谳p松的談話中鞏固知識(shí)。在教學(xué)中，教師傳授知識(shí)后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度不同，教師組織學(xué)生分組。多層次的練習(xí)，學(xué)生有自己的觀點(diǎn)、交流和教育。當(dāng)然，只有在小組練習(xí)開始時(shí)才會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如，合作不活躍，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分工不明確，可以組織一些討論問(wèn)題。以便更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)調(diào)查的興趣，為今后更有效的統(tǒng)一與分層工作打下良好的基礎(chǔ)。

3. 基于批判性思維的合作分層分組評(píng)價(jià)

無(wú)論課程主題如何，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是最重要的，決定著學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)和克制缺點(diǎn)。學(xué)生還需要進(jìn)行其他的評(píng)估和自我評(píng)估。教師不僅要認(rèn)真傾聽，總結(jié)重點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，還要為學(xué)生提供正確的視角和方法，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

探究型課堂是教師進(jìn)行分層教學(xué)的重要手段。因此，若想利用分層教學(xué)模式指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性和科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果單純的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥的感覺(jué)，因此教師在創(chuàng)設(shè)探究情景時(shí)應(yīng)該盡量讓所創(chuàng)設(shè)的情境有一定的趣味性并與我們的生活息息相關(guān)。如教師在講解《簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算》這一課時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的分月餅的情境，“中秋節(jié)要到了，小明家一共有4口人，小明的媽媽買了20塊月餅，若想把這些月餅平分給這4口人吃，那么每個(gè)人應(yīng)該吃到幾塊月餅？”教師可以利用分組討論的方式讓學(xué)生回答這一問(wèn)題，學(xué)生在聽到這種熟悉又有趣的問(wèn)題時(shí)，思維會(huì)跳躍得很快，因?yàn)榉衷嘛灥氖虑橛薪^大部分的學(xué)生在實(shí)際生活中都做過(guò)，也很容易理解，回答問(wèn)題的學(xué)生多了也會(huì)帶動(dòng)課堂氣氛，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地融入這樣的學(xué)習(xí)情境中。

2. 合理設(shè)置探究問(wèn)題

探究模式下所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也是探究式數(shù)學(xué)課堂的重要組成程序，因此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真考慮，所提出的問(wèn)題既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，太難就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和研究興趣，過(guò)于簡(jiǎn)單則會(huì)讓探究失去意義。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該是作為學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠聯(lián)想到學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生通過(guò)探究這一問(wèn)題可以理解教師講的重難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

如教師在講解《三角形內(nèi)角和》這一章內(nèi)容時(shí)，一定會(huì)講到“三角形內(nèi)角和是180度”這一定理，因此給學(xué)生提出的探究問(wèn)題就應(yīng)該為“為什么三角形的內(nèi)角和是180度？”或者是“所有的三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題和教師講解的內(nèi)容息息相關(guān)也突出了課程的重點(diǎn)，教師可以將問(wèn)題的探究分為三個(gè)部分，分別是個(gè)體獨(dú)自探究、小組合作探究和全班辯論探究。學(xué)生在進(jìn)行分組探究的時(shí)候應(yīng)該分別給不同小組的學(xué)生提出不同的問(wèn)題讓他們來(lái)解決。學(xué)生在解決上述問(wèn)題時(shí)，會(huì)畫出不同的三角形，并度量其角度，看它們的內(nèi)角和是否還是180度。在分組討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)探究結(jié)果來(lái)理清自己的思路，能夠讓他們對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，找出不足之處，這個(gè)過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到，分層教學(xué)模式在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)”填鴨式”教學(xué)模式的創(chuàng)新，還是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一項(xiàng)重要舉措。提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，減輕教師教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)效率。