葉小鳳

摘要：英語課標指出：只有通過聽力才能實現(xiàn)語言輸入，綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)便是“聽”。本文針對農(nóng)村高中英語相關(guān)聽力教學的現(xiàn)狀，探究針對此教學的應(yīng)對方法與策略，希望能夠使一些農(nóng)村高中走出英語聽力教學的“怪圈”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;英語;聽力教學;策略;現(xiàn)狀

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0061

一、農(nóng)村高中現(xiàn)階段英語聽力教學現(xiàn)狀分析

據(jù)美國英語教學專家Tempedy與Rivers的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)人在日常進行語言文字使用時有一半是由聽力來完成的。顯而易見，提高“the ability of English listening comprehension”對于跨國界文化進行語言交流具有十分重要的作用。同樣，我國在對中高考英語改革時，將聽力計入整體分數(shù)的很大一個原因便是如此。而現(xiàn)在對于一大部分農(nóng)村高中生而言，學習英語僅僅變成了應(yīng)試目的，并不是為了進行人際交流與對自身素質(zhì)的強化。這與教師無法為學生創(chuàng)造良好的教學情境有很大關(guān)系，甚至有些教師因為口語不過關(guān)而改用中文教學，這種情況使學生學習英語的積極性受到極大打擊，進而導(dǎo)致在雙語教學熱的大環(huán)境下出現(xiàn)了“啞巴英語”。

1. 對于學生而言

由于受到農(nóng)村教學條件與師資力量限制，農(nóng)村學生的英語教學出現(xiàn)了起步晚的現(xiàn)象。同時，因為對英語學科的不重視，導(dǎo)致農(nóng)村學生聽力測試出現(xiàn)：害怕聽力測試、分辨不清楚單詞、跟不上聽力語速、理解模糊寬泛、邏輯混亂等問題。據(jù)調(diào)查，造成這些問題的原因主要是詞匯量偏小、發(fā)音不準確、常用英語詞組語法不熟悉、對句子結(jié)合規(guī)律不理解以及學生的自身素質(zhì)偏低等。

2. 對于教師而言

一部分農(nóng)村的教師教學觀念滯后，仍然以提高分數(shù)為主要目的，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式，不能做到具體問題具體分析，導(dǎo)致學生反響微弱，無法做到顯著提升成績。從而導(dǎo)致教師將更多的時間放在閱讀理解與語法知識的教學上。

3. 對于學校而言

隨著地方的經(jīng)濟發(fā)展，很多農(nóng)村高中辦學條件得到顯著改善。但仍有一部分學校缺乏必需教學設(shè)備，導(dǎo)致缺少語言學習的氛圍與環(huán)境，缺少諸如：英語角、英文朗誦演講，英文影視劇配音、英文歌唱比賽等集體活動來營造良好的英文學習氛圍。

二、農(nóng)村高中英語聽力課堂教學質(zhì)量提升的應(yīng)對策略

1. 努力提高學生詞匯量及詞匯應(yīng)用能力

詞匯是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，良好的詞匯量對語言文化學習有著極其重要的作用。由此可見，教師在教學過程中應(yīng)注重對學生英語詞匯量的培養(yǎng)，并且嚴格要求高中生掌握3500個英語單詞及一定量的常用英文詞組。與此同時，學生在現(xiàn)實語境中應(yīng)變能力的培養(yǎng)也十分重要，可以使學生準確理解詞匯中語義的真正含義，從而保證英語聽力教學的順利開展。

2. 強化對于語音與基礎(chǔ)知識的重視，為學生聽力訓(xùn)練鋪就坦途

（1）語音是學生提高聽力能力的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)嚴格按照人教版新課標規(guī)定，要求學生掌握單詞的正確讀音，熟知國際音標發(fā)音規(guī)則，使學生打好語音基礎(chǔ)，以達到事半功倍的效果。其次，還需要特別注意對學生朗讀技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學生能夠熟練掌握英語并做到切實應(yīng)用。最后，讓學生在聽英語的同時，對英文磁帶、廣播等進行跟讀，模仿標準讀音。

（2）把好詞匯關(guān)。教師在教學時要為學生記憶英語單詞與短語尋找方法，指導(dǎo)學生對單詞與短語進行更好的掌握，從而更有效地完成聽力理解任務(wù)，并實現(xiàn)理解速度的不斷提升。

（3）熟練掌握語法。掌握英語語法規(guī)則是英語交際的第一步，為學生設(shè)置交際任務(wù)，并教給學生必要的語法是教師必須要完成的事。

3. 教師在課堂上應(yīng)注重學生情感的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍

興趣是最好的老師，要使高中生英語聽力獲得提升，積極的態(tài)度與情感最為關(guān)鍵，教師在教學時要以激發(fā)學生學習興趣為原則開展教學。聽力作為一種復(fù)雜的心理過程，其必然與情緒有密切聯(lián)系，當學生處在煩燥焦慮的狀態(tài)時，教學質(zhì)量往往會大打折扣。因此，應(yīng)更加注重學生情感的培養(yǎng)與輕松教學氛圍的營造。教師應(yīng)適時對學生進行心理疏導(dǎo)并幫助學生克服焦慮畏懼情緒。針對較難聽力材料，要讓學生給予足夠重視并堅持不懈地訓(xùn)練，從而獲得長足進步。學生也要在課堂上積極提出問題，并對提出的問題大膽猜想、小心求證，在課下積極參與班內(nèi)討論，多與同學、教師進行英文交流并多觀看英文節(jié)目，參加校內(nèi)活動等，在不知不覺中提升自己的英語聽力水平。

4. 教師以身作則提高聽力教學水平，培養(yǎng)學生英語聽力技巧

教師在進行英語聽力教學過程中，要致力于培養(yǎng)學生聽力能力，以授之以漁的觀念教授學生聽力技巧，從而激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而達到提高學生學習效率的目的。

（1）預(yù)習備課，打好提前量。教師在課前應(yīng)總覽題目類型，掌握題目內(nèi)容，以達到更好地為學生講解的目的。根據(jù)題中所給的材料，初步分析聽力材料中可能會涉及的大致內(nèi)容，使學生有側(cè)重點的去聽聽力材料，從而提高做題準確率與解題效率。

（2）概括去聽。概括去聽就是將注意力集中在對主題的整體理解上，整體掌握對話內(nèi)容及短文主題，并高度概括。這樣有助于學生更好提煉信息，完成題目。而不會被部分判斷影響對于對話文意的理解，掉進出題人陷阱，也不至于丟掉后面的題目，得不償失。

（3）在聽力訓(xùn)練時，將聽到的內(nèi)容簡單記錄。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)要求學生對聽到的重點信息語句進行文字或符號的簡單記錄。防止答題時遺忘，便于檢查。

三、結(jié)語

要想在農(nóng)村高中聽力教學過程中，有效提升學生的整體聽力水平，教師一定要結(jié)合學生的實際學習情況進行綜合分析，在課堂教學中有針對性地對學生進行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)高中生的聽力能力。在學生與教師的共同努力下，讓學生可以摒棄懼怕聽力學習的心理，多學、多聽、多練習，進一步掌握更全面的英語聽力知識，獲得更好的教學效果。