王明容

摘 要：自新課程改革以來(lái)，各種創(chuàng)新的教學(xué)方法不斷推出，為我們的教學(xué)提供了更多的可行性方法，在這其中，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的魅力得到廣大教師的認(rèn)可。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到極大體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也重新讓教師認(rèn)識(shí)到如何做好一名教育引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，面對(duì)新一代的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的校園硬件建設(shè)也日益強(qiáng)大，為我們的教學(xué)提供了更多便利，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了施行條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生課下根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上與教師互相探討完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的一種模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索

（一）利用反轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正符合新課改要求。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過(guò)視頻、圖片等完成自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前就已經(jīng)將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)涉獵其中，而在正式的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)《美麗的祖國(guó)》，我們可以提前把課文中的圖片、文字、拼音做成PPT課件。根據(jù)這個(gè)主題，我們可以截圖紀(jì)錄片、影視劇中等關(guān)于我們祖國(guó)的山水風(fēng)光、人物民俗等照片，配以文字說(shuō)明，提前發(fā)送給學(xué)生，可以讓家長(zhǎng)一起陪同學(xué)習(xí)。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在課堂教學(xué)中我們多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，這樣既可以保證小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)習(xí)熱情，也能增加學(xué)生之間的了解，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。比如課文《三個(gè)和尚》，故事我們從小就聽(tīng)說(shuō)：一個(gè)和尚提水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。我們?cè)诮虒W(xué)這節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生三人一組，按照課文故事情節(jié)來(lái)模擬，讓學(xué)生體會(huì)合作的力量；也可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，展現(xiàn)合作與分工的力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。此外我們的小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是課堂常用的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的利用小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)提高課堂教學(xué)的效果，也讓學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)的魅力。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高師生互動(dòng)

教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)主體，雖然新課改要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)還達(dá)不到能夠足夠自律去要求自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生有很大的盲從性，在課堂上，會(huì)根據(jù)其他同學(xué)的反應(yīng)來(lái)回答問(wèn)題，因此有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)兩種情況：1.全班默不作聲，2.全班喧囂沸騰。這兩種都不是理想的班級(jí)課堂教學(xué)氛圍，達(dá)不到師生互動(dòng)的效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生提前學(xué)習(xí)了課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有節(jié)制性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能既能夠積極回答問(wèn)題，又不會(huì)吵吵鬧鬧。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系主要是家長(zhǎng)會(huì)或者偶爾一次的家訪，起不到作用。在新時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展為教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系提供了便利條件，這就是互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)。通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，教師家長(zhǎng)能夠隨時(shí)聯(lián)系，能夠方便家長(zhǎng)在放學(xué)后監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，而且遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)與教師聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，也是督促了家長(zhǎng)的再次學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)課件與資料都可以分享到家長(zhǎng)群中，家長(zhǎng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠起到一定的輔導(dǎo)作用。同時(shí)在家長(zhǎng)群中，我會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋發(fā)出去，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度有個(gè)了解，便于輔導(dǎo)以及與教師聯(lián)系。

（五）培養(yǎng)教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻、網(wǎng)上教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是教師的指導(dǎo)作用也不可忽視。無(wú)論是微課視頻的制作、教學(xué)資料的篩選，還是小組討論的組織，課堂教學(xué)的開(kāi)展始終離不開(kāi)教師的把控，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用，因此，必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，培養(yǎng)教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力，使得教師更加靈活地進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要樹(shù)立起開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念。其次，教師要打好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的框架。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前必須熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)流程，對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要做到心中有數(shù)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，要求教師掌握一定的信息技術(shù)技能，這要求教師具備使用專(zhuān)業(yè)的視頻制作軟件、制作微課視頻的能力，微課視頻的制作必須突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，體現(xiàn)課程目標(biāo)。最后，教師應(yīng)該提高自身的課堂教學(xué)組織能力。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有序地組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織課堂教學(xué)的開(kāi)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)課前自學(xué)、課堂討論的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，轉(zhuǎn)變了教師在教學(xué)中的角色，使其從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的把控者，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性不斷提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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