秦麗霞

摘要：我國小學英語教學理論和英語教學實踐領(lǐng)域研究的重要目標之一就是如何開展小組合作學習。本文根據(jù)筆者實際教學經(jīng)驗對我國小組合作學習進行初步探究，希望在研究教學中可以探討出小組合作學習的最佳教學方法，從而全面提高我國小學英語教學質(zhì)量與教學效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；小學英語；教學效率

我國小學英語長期受傳統(tǒng)教學理念的灌輸影響，絕大多數(shù)小學生的學習方法過于傳統(tǒng)單一。這種單一的英語學習方法不適用于小學英語教學，不僅降低了學生的學習熱情，同時還打擊學生的學習自信心，無法滿足學生與教師的英語需求，導致小學英語課堂教學效率低下，很大部分學生甚至產(chǎn)生厭學心理。在新課程標準下，我國小學英語教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變其英語教學理念，改革教學模式與方法，優(yōu)化教學思路，構(gòu)建豐富多樣的教學課堂，讓學生成為英語教學課堂主體，從而進一步提升英語教學課堂效率。

一、小學英語小組合作學習意義

我國眾多兒童心理學家指出，小學生學習英語的最佳時期為五到十三歲之間，此年齡階段的孩子表達能力豐富，語言接受能力也很強，精力旺盛，好奇心和求知欲望強，喜歡探索研究新鮮的事物。因此，在小學階段應(yīng)加強小學生英語學習興趣的培養(yǎng)，抓住教學最佳時期。小組合作學習是我國英語教學中的新型教學模式之一，這種模式改變了傳統(tǒng)教學模式中的缺點，將被動的英語課堂變?yōu)橹鲃拥挠⒄Z課堂。在我國傳統(tǒng)常規(guī)的小學英語教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)班集體總是長期處于一種狀態(tài)之下，有一部分學生可以緊跟教師思路、教學計劃開展英語學習，并與教師形成良好積極的互動，但是，仍有一部分學生在課上走神，開小差，對英語學習不感興趣，雖然談不上擾亂課堂秩序，但這部分學生長期不在學習狀態(tài)下。小組合作學習可以充分提高學生參與課堂學習的積極性興趣，以小組為學習單位明確每個小組的學習目標，讓學生跟著學習目標形成和諧融洽的學習模式。在小組學習中，學生還可以互相監(jiān)督，互相促進互相幫助，在公平公正的學習氛圍中不斷提升學生英語課堂參與程度。

二、在小學英語教學中實施小組合作學習的方法

（一）合理分組，合理配置小組成員職責

小學英語教師可以將班級學生分為不同小組，每個小組通常為四到六人，在進行小組成員分組時，教師應(yīng)遵守分層分組原則，根據(jù)學生的學習情況、英語基礎(chǔ)水平和心理素質(zhì)等條件進行詳細全面的綜合評估[2]。每個小組中應(yīng)有一位優(yōu)等生，一名后進生，其他為中等生。在配置小組時教師應(yīng)力求均衡，讓每個學生發(fā)小組學習中可以實現(xiàn)公平競爭，給予學生公平發(fā)展的機會。另外，教師還應(yīng)在每個小組中選擇一名綜合能力強的學生為小組長，另外，還可以選出記錄員和匯報員。在小組學習合作學習中，小組長負責本組成員的學習任務(wù)分工等等，記錄員則負責學生課堂合作學習的重點知識的記錄，匯報員項負責上臺匯報總結(jié)等。通過這種有序的角色分配可以讓學生互相支持，相互配合。

（二）創(chuàng)設(shè)合作教學情境

例如，教師在進行餐桌文化教學時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學情境與學生進行課堂交流與互動，教師可以詢問學生：what is your favorite food？Do you like chichen？Do you like banana？等飲食方面的問題，在課堂上和學生進行融洽和諧的溝通，以預設(shè)問題激發(fā)學生英語學習興趣，不僅可以展開中西方餐桌文化的比較學習，還可以讓形成良好的師生合作學習模式。教師還可以讓學生以小組為單位分享自己學習本篇課文的感受，讓學生通過小組交流知道中國人用餐時使用筷子，而西方大多使用刀叉，西方餐桌文化是指多少要多少，是光盤餐桌文化，吃飯時不可以發(fā)出聲音。西方人在吃完之后要禮貌回答，例如“I like it.”“good”。而中國人在吃晚飯會謙虛回答“哪里哪里”，但是，在西方餐桌上，千萬不可說中式英語“where，where”[3]。學生只有充分的了解中西方文化差異，才可以在國外入鄉(xiāng)隨俗，在遇到事情時不會出出糗。對于小學英語文化教學，采取小組合作學習模式非常有利。

（三）英語問題合作學習

在小學英語教學過程中，教師還可以開展問題合作教學，教師可以利用課前導學案提前檢查出學生英語學習中存在的問題或者整合學生自己提出來的學習難題等等。教師可以讓學生以小組為單位，探討分析自己在學習過此模塊課文時遇到的難題，在提出問題的過程中，學生需要通過小組合作共同完成。英語問題的提出需要教師深入挖掘教材中的教學難點與教學重點，并通過教學實踐進行合理有效的反饋。英語教師要想使問題合作教學更加具有成效性，就必須重視合作教學與合作學習的價值，讓學生在合作學習中提升英語學習興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語教師應(yīng)重視小組合作學習，讓學生成文英語課堂的主體，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而不斷提升小學英語課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)全方面發(fā)展的小學英語人才。

參考文獻：

[1]孟秀娟.基于“圖式建構(gòu)”學習法的小學英語有效教學策略研究[J].英語教師，2018，18（18）：65-68.

[2]吳福銀.“四步四查”優(yōu)化高中英語小組合作學習的實踐與反思[J].英語教師，2018，18（18）：30-35.

[3]袁月華.試析小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].英語廣場，2018（06）：164-165.