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        以興趣激發(fā)生命的活力,讓小學(xué)生愛上英語(yǔ)

        2018-12-21 12:46:28張潔敏
        贏未來 2018年21期
        關(guān)鍵詞:興趣教學(xué)策略分析小學(xué)英語(yǔ)

        張潔敏

        摘要:在我國(guó)義務(wù)教育階段,英語(yǔ)學(xué)科一般是在小學(xué)三年級(jí)開始的。雖然小學(xué)生是一群善于接受新事物的群體,但是學(xué)好英語(yǔ)卻需要他們靈活轉(zhuǎn)變自己的思維習(xí)慣與語(yǔ)言方式,而這對(duì)小學(xué)生而言,無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我們都知道,興趣是最好的老師,要想讓小學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),參與英語(yǔ)探究,教師就應(yīng)該主動(dòng)分析小學(xué)生的認(rèn)知特征,以小學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí),喚起小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文將從借助英語(yǔ)游戲?qū)胄抡n、借助英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)、借助差異教學(xué)保護(hù)自信三個(gè)角度分析小學(xué)英語(yǔ)教師如何才能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)、興趣教學(xué)、策略分析

        為了及時(shí)完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù),小學(xué)英語(yǔ)教師通常會(huì)將英語(yǔ)語(yǔ)法作為課堂教學(xué)重點(diǎn),要求小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上記錄語(yǔ)法解釋,在課后主動(dòng)背誦這些英語(yǔ)知識(shí),以便加快小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度。但是,這種忽視了小學(xué)生情感需求的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)讓小學(xué)生們逐漸失去了好奇心與學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致小學(xué)生由一開始的主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)變成了被動(dòng)接受,大大限制了小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。新課改已經(jīng)嚴(yán)厲批評(píng)了這種教學(xué)方法,提出了快樂教育、興趣教學(xué)的改革口號(hào)。所以,小學(xué)英語(yǔ)教師必須要重新規(guī)劃英語(yǔ)課程的組織方式。

        一、借助英語(yǔ)游戲?qū)胄抡n

        游戲是一種娛樂行為,是對(duì)小學(xué)生吸引力最大的一類活動(dòng)。英語(yǔ)游戲則是以游戲?yàn)榛A(chǔ),在游戲中滲透英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng),促使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略,兼顧娛樂與教育的雙重需求,是激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基本途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以英語(yǔ)游戲?qū)胄抡n,讓小學(xué)生們?cè)谟螒蛞龑?dǎo)下發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的樂趣,為英語(yǔ)課堂開個(gè)好頭。

        就如在“Look at me”一課中,筆者便設(shè)計(jì)了“聽口號(hào),指身體”的英語(yǔ)游戲。這個(gè)游戲規(guī)則是這樣的:筆者會(huì)隨機(jī)播放一首英語(yǔ)歌曲,學(xué)生應(yīng)以6人為一組,跟隨音樂跳舞;當(dāng)音樂結(jié)束之后,筆者會(huì)隨機(jī)說出一個(gè)單詞,如“head”,那么小學(xué)生便需立即做出搖頭、點(diǎn)頭等頭部動(dòng)作,并用“I have head”給出回答;回答出錯(cuò)的學(xué)生需接受小組成員所提出的懲罰措施。實(shí)踐證明,這個(gè)英語(yǔ)游戲激發(fā)出了本班絕大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,每個(gè)小學(xué)生都積極學(xué)習(xí)了arm、hand、finger、leg等英語(yǔ)單詞知識(shí),學(xué)習(xí)了“I have…”的句型用法。

        二、借助英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)

        英語(yǔ)實(shí)踐是小學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)活動(dòng),需要小學(xué)生全面調(diào)動(dòng)自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于小學(xué)生來說,實(shí)用的、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,能夠幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)科知識(shí)才更受學(xué)生歡迎。所以,英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)也就成為小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)的第二個(gè)教學(xué)方法。實(shí)際上,現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材所收錄的英語(yǔ)知識(shí)基本都是以小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)的,而這就便于教師組織實(shí)踐類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),促使小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

        就如在“Our school”一課中,筆者便將小學(xué)生帶到了教室之外,讓小學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)playground、teachers office等英語(yǔ)單詞,然后據(jù)此展開英語(yǔ)交流。在與小學(xué)生一起參觀學(xué)校環(huán)境的時(shí)候,筆者會(huì)隨機(jī)說出“Where is the……?”然后小學(xué)生便需根據(jù)本校的設(shè)施與場(chǎng)地位置描述學(xué)校某個(gè)設(shè)施、場(chǎng)所的大概位置。這個(gè)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)直接讓小學(xué)生們以生活資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),而且改變了坐在教室內(nèi)安安靜靜聽講的學(xué)習(xí)方式,所以深受學(xué)生歡迎,達(dá)到了激趣教學(xué)的目的。

        三、借助差異教學(xué)保護(hù)自信

        小學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言天賦等自身能力都將影響著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,且會(huì)隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富而產(chǎn)生更加明顯的差異。如果小學(xué)生取得了英語(yǔ)成功,享受到了學(xué)好英語(yǔ)的積極作用,那么他們便會(huì)更喜歡學(xué)英語(yǔ),英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就更好。反之,如果小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)始終停滯不前,那么他們便會(huì)失去學(xué)習(xí)自信與興趣,英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就更差。針對(duì)這一特性,教師就應(yīng)該實(shí)施差異教學(xué),讓每個(gè)小學(xué)生都能享受進(jìn)步,感受英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展,由此激發(fā)出小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理,促使小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

        就如在“Its warm today”一課中,筆者便設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù):聽讀、拼寫英語(yǔ)單詞warm、cool、hot、cold等單詞;學(xué)習(xí)“Whats the weather like”與“Its …”等新句型;模仿氣象員,介紹現(xiàn)在的天氣情況;說出不同的天氣應(yīng)該穿什么衣服。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度梯級(jí)不同,每個(gè)小學(xué)生都可自主選擇,不必強(qiáng)求自己完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        總而言之,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ),始終保護(hù)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理,讓小學(xué)生在興趣因素的激發(fā)下產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)信念,逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力,優(yōu)化自己的整體素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李錦偉.快樂之源,源自生活——淺談小學(xué)英語(yǔ)中的興趣教學(xué)及應(yīng)用[J].校園英語(yǔ),2018(20):148.

        [2]夏沙.重視英語(yǔ)興趣培養(yǎng) 提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].新課程(上),2018(04):195.

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