張潔敏

摘要：在我國義務(wù)教育階段，英語學(xué)科一般是在小學(xué)三年級開始的。雖然小學(xué)生是一群善于接受新事物的群體，但是學(xué)好英語卻需要他們靈活轉(zhuǎn)變自己的思維習(xí)慣與語言方式，而這對小學(xué)生而言，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我們都知道，興趣是最好的老師，要想讓小學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語知識(shí)，參與英語探究，教師就應(yīng)該主動(dòng)分析小學(xué)生的認(rèn)知特征，以小學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)英語知識(shí)，喚起小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文將從借助英語游戲?qū)胄抡n、借助英語實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)、借助差異教學(xué)保護(hù)自信三個(gè)角度分析小學(xué)英語教師如何才能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、興趣教學(xué)、策略分析

為了及時(shí)完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)英語教師通常會(huì)將英語語法作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，要求小學(xué)生在英語課堂上記錄語法解釋，在課后主動(dòng)背誦這些英語知識(shí)，以便加快小學(xué)英語課程的教學(xué)進(jìn)度。但是，這種忽視了小學(xué)生情感需求的英語教學(xué)任務(wù)讓小學(xué)生們逐漸失去了好奇心與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)生由一開始的主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)變成了被動(dòng)接受，大大限制了小學(xué)生的語言發(fā)展。新課改已經(jīng)嚴(yán)厲批評了這種教學(xué)方法，提出了快樂教育、興趣教學(xué)的改革口號(hào)。所以，小學(xué)英語教師必須要重新規(guī)劃英語課程的組織方式。

一、借助英語游戲?qū)胄抡n

游戲是一種娛樂行為，是對小學(xué)生吸引力最大的一類活動(dòng)。英語游戲則是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，在游戲中滲透英語知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，兼顧娛樂與教育的雙重需求，是激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基本途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以英語游戲?qū)胄抡n，讓小學(xué)生們在游戲引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)英語的樂趣，為英語課堂開個(gè)好頭。

就如在“Look at me”一課中，筆者便設(shè)計(jì)了“聽口號(hào)，指身體”的英語游戲。這個(gè)游戲規(guī)則是這樣的：筆者會(huì)隨機(jī)播放一首英語歌曲，學(xué)生應(yīng)以6人為一組，跟隨音樂跳舞；當(dāng)音樂結(jié)束之后，筆者會(huì)隨機(jī)說出一個(gè)單詞，如“head”，那么小學(xué)生便需立即做出搖頭、點(diǎn)頭等頭部動(dòng)作，并用“I have head”給出回答；回答出錯(cuò)的學(xué)生需接受小組成員所提出的懲罰措施。實(shí)踐證明，這個(gè)英語游戲激發(fā)出了本班絕大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)小學(xué)生都積極學(xué)習(xí)了arm、hand、finger、leg等英語單詞知識(shí)，學(xué)習(xí)了“I have…”的句型用法。

二、借助英語實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)

英語實(shí)踐是小學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)，需要小學(xué)生全面調(diào)動(dòng)自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。對于小學(xué)生來說，實(shí)用的、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，能夠幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)科知識(shí)才更受學(xué)生歡迎。所以，英語實(shí)踐教學(xué)也就成為小學(xué)英語教師實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)的第二個(gè)教學(xué)方法。實(shí)際上，現(xiàn)行的小學(xué)英語教材所收錄的英語知識(shí)基本都是以小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)的，而這就便于教師組織實(shí)踐類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使小學(xué)生英語應(yīng)用能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在“Our school”一課中，筆者便將小學(xué)生帶到了教室之外，讓小學(xué)生們在真實(shí)的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)playground、teachers office等英語單詞，然后據(jù)此展開英語交流。在與小學(xué)生一起參觀學(xué)校環(huán)境的時(shí)候，筆者會(huì)隨機(jī)說出“Where is the……？”然后小學(xué)生便需根據(jù)本校的設(shè)施與場地位置描述學(xué)校某個(gè)設(shè)施、場所的大概位置。這個(gè)英語實(shí)踐活動(dòng)直接讓小學(xué)生們以生活資源學(xué)習(xí)英語知識(shí)，而且改變了坐在教室內(nèi)安安靜靜聽講的學(xué)習(xí)方式，所以深受學(xué)生歡迎，達(dá)到了激趣教學(xué)的目的。

三、借助差異教學(xué)保護(hù)自信

小學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、語言天賦等自身能力都將影響著他們的英語學(xué)習(xí)效果，且會(huì)隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富而產(chǎn)生更加明顯的差異。如果小學(xué)生取得了英語成功，享受到了學(xué)好英語的積極作用，那么他們便會(huì)更喜歡學(xué)英語，英語學(xué)習(xí)效果也就更好。反之，如果小學(xué)生的英語成績始終停滯不前，那么他們便會(huì)失去學(xué)習(xí)自信與興趣，英語學(xué)習(xí)效果也就更差。針對這一特性，教師就應(yīng)該實(shí)施差異教學(xué)，讓每個(gè)小學(xué)生都能享受進(jìn)步，感受英語語言能力的形成與發(fā)展，由此激發(fā)出小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，促使小學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步。

就如在“Its warm today”一課中，筆者便設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：聽讀、拼寫英語單詞warm、cool、hot、cold等單詞；學(xué)習(xí)“Whats the weather like”與“Its …”等新句型；模仿氣象員，介紹現(xiàn)在的天氣情況；說出不同的天氣應(yīng)該穿什么衣服。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度梯級不同，每個(gè)小學(xué)生都可自主選擇，不必強(qiáng)求自己完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)需要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，始終保護(hù)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，讓小學(xué)生在興趣因素的激發(fā)下產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)信念，逐步形成英語語言能力，優(yōu)化自己的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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