姜小會(huì)

【摘 要】小學(xué)《道德與法治》課本中繪本的融入，改善了原本枯燥乏味的教育教學(xué)。繪本題材的趣味性為學(xué)生帶來了歡樂，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。課堂上運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，可以向?qū)W生滲入良好的行為習(xí)慣教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和法治觀念。本文主要論述的是如何引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本故事、運(yùn)用繪本故事輔助教學(xué)、利用繪本故事延伸課堂訓(xùn)練，為現(xiàn)代的小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)提供幫助，為學(xué)生今后做合格人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本故事；情境；技術(shù)；回歸生活

引言

2016年義務(wù)教育階段德育課程全部更名為《道德與法治》。小學(xué)低年段《道德與法治》出現(xiàn)了一個(gè)主要欄目——繪本故事。繪本是最適合小學(xué)生閱讀的圖畫書籍，它是以文字和圖畫穿插形式展現(xiàn)給讀者。繪本的題材豐富、寓意廣泛，在簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述中幫助學(xué)生加深課堂知識(shí)的理解，繪本的故事內(nèi)容都隱藏著豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值，它已經(jīng)成為小學(xué)生的必備閱讀圖書。繪本教學(xué)可以豐富學(xué)生的思想，在《道德與法治》課程中，繪本可以形象直觀地向?qū)W生展示教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。繪本的畫面十分優(yōu)美，它把抽象性的描述形象地展現(xiàn)出來，既讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，又讓學(xué)生加深了對(duì)道德知識(shí)的印象。那么，在實(shí)際教學(xué)中，老師怎樣使用繪本進(jìn)行教學(xué)呢？

一、讀故事，讓繪本故事走進(jìn)學(xué)生心中

在學(xué)生還沒有能力完全自我閱讀之前，老師可以先給學(xué)生讀故事，協(xié)助學(xué)生了解故事。當(dāng)老師把繪本所表現(xiàn)的最好語(yǔ)言用自己的聲音投入感情讀故事時(shí)，便會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本教材的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提升閱讀水平和能力，隨之提高學(xué)生道德修養(yǎng)。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小水滴的訴說》一課時(shí)，我將自己設(shè)計(jì)成小水滴和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過一系列朋友式的對(duì)話使孩子們了解小水滴的珍貴與稀少。本課的繪本故事《爺爺家的洗臉?biāo)匪v述的內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生也很難明白我國(guó)西北地區(qū)人們?cè)谌彼闆r下生活的艱難。于是我將繪本故事中的小女孩“蘭蘭”介紹成我的人類朋友，將發(fā)生在蘭蘭身上的故事事先錄好音，并配合課本中的插圖，制作成微繪本的形式，在教學(xué)中學(xué)生一邊聽故事一邊看畫面，很快進(jìn)入到故事的情境中，再結(jié)合之前對(duì)小水滴的了解，就比較容易理解為什么爺爺家的洗臉?biāo)敲瓷倭?，也能了解我?guó)極端地區(qū)人們生活的狀況。我通過這個(gè)繪本故事向?qū)W生介紹當(dāng)前我國(guó)的缺水情況乃至全世界的缺水情況，孩子們一下子建立起水資源危機(jī)的意識(shí)，并懂得把珍惜水資源作為自覺的行為準(zhǔn)則。

故事不僅可以由老師來講，更可以讓學(xué)生自己來講，自己講故事帶給學(xué)生的體會(huì)更深。比如：第一課中的繪本故事《小馬過河》就是學(xué)生特別熟悉的一個(gè)故事。我在教學(xué)中請(qǐng)同桌的兩個(gè)小伙伴自己看圖講故事，孩子看著圖一起講著這個(gè)自己比較熟悉的小故事。這時(shí)我引導(dǎo)孩子思考：小馬遇到困難時(shí)，是怎么做的？你覺得它這樣做好不好？為什么？你想對(duì)挑戰(zhàn)成功的小馬說些什么？在孩子們愉快地讀故事的過程中，懂得是否挑戰(zhàn)要考慮自身和環(huán)境的具體情況，不能盲從，也不能冒失的道理。學(xué)生進(jìn)而明白，迎接生活中一個(gè)接一個(gè)的挑戰(zhàn)是成長(zhǎng)中不可避免的經(jīng)歷。并且能夠?qū)W習(xí)小馬勇敢地挑戰(zhàn)第一次，雖然第一次經(jīng)常會(huì)伴隨著失敗，但是只要我們多動(dòng)腦多思考，勇敢嘗試就一定會(huì)成功！

結(jié)合繪本豐富的題材，師生運(yùn)用形象動(dòng)人的語(yǔ)言引入情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行獨(dú)立的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到輕松愉悅。

二、創(chuàng)情境，讓繪本故事的畫面動(dòng)起來

繪本教學(xué)，不能僅僅停留在看故事或者聽故事的階段?？春吐?，都只是靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，我建議在看、聽之外還要引導(dǎo)學(xué)生與繪本進(jìn)行雙向交流，讓學(xué)生“動(dòng)起來”。在繪本教學(xué)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，感受繪本學(xué)習(xí)的快樂。

以一年級(jí)下冊(cè)第7課《可愛的動(dòng)物》中《動(dòng)物老師》繪本故事為例。教學(xué)中，我課前結(jié)合繪本內(nèi)容，布置學(xué)生在家中、生活中找一找“動(dòng)物老師”教會(huì)我們的事有哪些。課堂上，我們班學(xué)舞蹈的陳佳怡向大家展示了一段孔雀舞，她說：“這支舞就是模仿孔雀的，孔雀是我們的老師；楊燁同學(xué)給大家?guī)砹怂麑W(xué)蛙泳的照片，并且現(xiàn)場(chǎng)給我們大家演示了蛙泳的動(dòng)作要領(lǐng)，讓孩子們知道原來青蛙也是我們的老師；還有同學(xué)帶來了直升飛機(jī)模型，向大家介紹它的外形和飛行原理，知道這是模仿蜻蜓制造出來的……”在與繪本的互動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)繪本，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們?cè)诨?dòng)中感受到“動(dòng)物老師”的本領(lǐng)，進(jìn)而增加對(duì)小動(dòng)物的愛護(hù)之情。

三、用技術(shù)，讓繪本教學(xué)活起來

在課堂中我會(huì)有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過錄像、幻燈、動(dòng)畫、配音輔助展示繪本故事，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以打破時(shí)空上的限制，讓學(xué)生清楚看到事物發(fā)展的完整過程，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，使抽象的語(yǔ)言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，簡(jiǎn)單的畫面豐富化。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的想象，可以加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們的自我反思與情感交流。

在教學(xué)中我經(jīng)常利用音樂，根據(jù)繪本的不同內(nèi)容和情景創(chuàng)設(shè)不同的意境。教學(xué)第8課繪本《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我根據(jù)畫面配上與之相適合的音樂，使學(xué)生忽而聽到小河水嘩啦嘩啦的聲音，看見小蝌蚪在自由自在地游戲，感受春天的美好；忽而聽到電閃雷鳴，仿佛能感受到夏天的熱情與人性；忽而看見大雁展翅高飛，邊飛邊鳴，仿佛告訴孩子們：秋天到了；忽而仿佛看到雪花漫天飛舞的美麗……音樂讓人有身臨其境的感覺，自然也會(huì)將學(xué)生帶到美麗的大自然中，一起尋找大自然的語(yǔ)言，品味繪本帶來的美妙情感，引起共鳴。

對(duì)于源于真實(shí)生活事件的繪本內(nèi)容，如：一年級(jí)上冊(cè)第11課《別傷著自己》中的說明式繪本《危險(xiǎn)是怎么發(fā)生的》，我會(huì)將真實(shí)的新聞圖片、視頻與繪本畫面有機(jī)結(jié)合起來，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行講述。視頻的真實(shí)性會(huì)讓學(xué)生的心靈受到震撼，讓他們深刻地體會(huì)到危險(xiǎn)就在我們的身邊，如果不注意就會(huì)給自己、給他人帶來巨大的傷害，從而提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。教學(xué)第11課《我是一張紙》時(shí)，我將繪本故事《你知道嗎？》制作成微課的形式，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示制作紙的過程，不僅使學(xué)生了解了紙的由來，更讓他們知道紙與樹木的關(guān)系，從而建立節(jié)約用紙、保護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

我利用多媒體資源，根據(jù)繪本的不同內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)不同的意境，將故事變得更加豐富，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、架橋梁，讓繪本故事回歸生活

繪本教學(xué)，不能只停留在對(duì)故事的理解上，而應(yīng)該把理解作為教學(xué)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生活和內(nèi)心精神世界的成長(zhǎng)?；氐綄W(xué)生的生活，指向?qū)W生精神世界的成長(zhǎng)，是繪本教學(xué)的要旨。

比如：在教學(xué)《我不拖拉》一課時(shí)，孩子們聽完了《拖拉鳥》的故事，我就會(huì)引導(dǎo)孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本話題相結(jié)合。

師：同學(xué)們，你們聽了拖拉鳥的故事，你喜歡它嗎？在生活中你或者你的朋友有沒有出現(xiàn)過像拖拉鳥這種情況？

生1：每天早上，媽媽叫我起床，我都賴著不起來，媽媽要叫很久我才起來。師：如果媽媽不叫你，或者只叫一遍，你一定會(huì)遲到的！

生2：晚上寫作業(yè)的時(shí)候，我總是一會(huì)兒吃點(diǎn)東西，一會(huì)兒喝點(diǎn)水，一會(huì)兒又去上個(gè)廁所，經(jīng)常搞到很晚作業(yè)才寫完。

師：難怪你會(huì)有作業(yè)完成不了的現(xiàn)象，原來你也是一只小“拖拉鳥”啊！回家后應(yīng)該先快速認(rèn)真地完成作業(yè)再做其他事情才對(duì)。

像這樣，我以繪本中的拖拉鳥為范例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，尋找自己能感受到、觀察到、經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)與資源，與教材話題進(jìn)行整合，在相互的交流對(duì)話中不斷認(rèn)識(shí)到拖拉的危害，從而改掉這個(gè)小毛病，促進(jìn)了孩子們形成良好的生活習(xí)慣。

繪本故事教學(xué)還可以突破單純的閱讀、欣賞的教學(xué)方式，開展引導(dǎo)孩子進(jìn)行表演、想象續(xù)編、小游戲等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)畫面、文字的再加工，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中“活”起來。孩子們饒有趣味地“走進(jìn)”繪本，和故事中的主人公一起悲喜、一起對(duì)話、一起思考，滿足情感陪伴的需要。同時(shí)，也要引導(dǎo)孩子們從與繪本故事人物的相伴中走出來，回到自己的生活中，用繪本中的生活與人物的做法作參照，促進(jìn)自己精神世界的成長(zhǎng)?？傊?，繪本故事有著直觀性的特點(diǎn)，非常適合低年級(jí)學(xué)生觀看。教師以繪本故事為依托，對(duì)教材內(nèi)容展開深度解析，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)契機(jī)，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]尹宗保.淺談《道德與法治》繪本式教學(xué)策略[EB/OL].楓葉教育網(wǎng)http：//www.fyeedu.net/info/282025-1.htm