李紀(jì)倫

摘要：概括地說(shuō)，有效性教學(xué)就是教師充分運(yùn)用各種教育資源和教育手段，付出最少的時(shí)間和精力而取得最優(yōu)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，深入思考，并勤于總結(jié)，以期找到落地性強(qiáng)的、切合教學(xué)實(shí)際的策略及方法。本文立足于筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提出了三點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)一線(xiàn)教師有所助益。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)踐

有效性教學(xué)歷來(lái)是廣大一線(xiàn)教師高度重視和積極探索的課題。所謂有效性教學(xué)，概括地說(shuō)就是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，充分運(yùn)用各種教育資源和教育手段，付出最少的時(shí)間和精力而取得最優(yōu)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，就如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性談三點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)一線(xiàn)教師有所助益。

一、立足教材及學(xué)情分析，切實(shí)明確教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)調(diào)查表明，一些教師的課堂教學(xué)效果之所以不佳，很大程度上在于沒(méi)有在課前切實(shí)明確教學(xué)重點(diǎn)，而是僅憑感覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)去授課，導(dǎo)致課堂教學(xué)淪為流水賬一樣的單純灌輸。而實(shí)際上，只有在課前確定了合理而明確的教學(xué)重點(diǎn)，才能在教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，做到心中有數(shù)，同時(shí)也有利切實(shí)地檢驗(yàn)教學(xué)效果。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)的確定要立足于客觀的教材及學(xué)情分析，通過(guò)深度思考以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)，下面以一個(gè)簡(jiǎn)單例子來(lái)加以說(shuō)明：

在備課“相似三角形的判定”一節(jié)時(shí)，筆者首先進(jìn)行了這樣的教材及學(xué)情分析：通過(guò)教材前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了相似圖形和相似三角形的概念，以及相似三角形判定的預(yù)備定理，另外，此前學(xué)生也已學(xué)過(guò)圖形的全等和變換，掌握了全等三角形的判定與性質(zhì)，這就為探究三角形相似的條件奠定了知識(shí)儲(chǔ)備上的充分基礎(chǔ)，使學(xué)生有能力通過(guò)類(lèi)比法自主探究、推理和歸納?；谶@樣的分析，教學(xué)重點(diǎn)也就自然明確：讓學(xué)生體驗(yàn)三角形相似條件的探索和推導(dǎo)過(guò)程，從而切實(shí)理解和掌握三角形的判定定理，并能在此基礎(chǔ)上合理運(yùn)用解決相關(guān)問(wèn)題。至此，就通過(guò)客觀的教材及學(xué)情分析明確了教學(xué)重點(diǎn)，從而保障了課堂教學(xué)有所側(cè)重，對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高起到積極作用。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂導(dǎo)入的成功與否在很大程度上決定著整體課堂效果。良好的課堂導(dǎo)入可以有效引發(fā)學(xué)生的思考興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)生積極性，最終使其保持較高的主觀能動(dòng)性投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。而在這一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境來(lái)導(dǎo)入新課是很多教師常用的方法。

一般而言，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要契合所學(xué)知識(shí)，更要簡(jiǎn)單而不失典型，同時(shí)帶有一定趣味性，以便引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和興趣，進(jìn)而使其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待心理。

例如，在學(xué)習(xí)頻率和概率一節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者曾創(chuàng)設(shè)過(guò)以下情境來(lái)導(dǎo)入新課：“要想知道一個(gè)魚(yú)缸里有幾條魚(yú)，仔細(xì)數(shù)數(shù)就可以，但要估計(jì)一個(gè)魚(yú)塘里有幾條魚(yú)，應(yīng)該用什么方法呢？”學(xué)生首先會(huì)想到用不久前學(xué)過(guò)的求隨機(jī)概率的知識(shí)求解，但馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境中并不管用，于是自然而然地會(huì)想：這類(lèi)事件的概率應(yīng)該怎么求解？這時(shí)教師就可以順勢(shì)引出新課：“學(xué)了這節(jié)課的內(nèi)容，大家就可以很容易解決這個(gè)問(wèn)題，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)，如何利用頻率估計(jì)概率……”這樣，同學(xué)們先已通過(guò)思考情境中的問(wèn)題而進(jìn)行了“思維預(yù)熱”，懷著期待心理投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)合生活實(shí)例講解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)理解

在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，知識(shí)點(diǎn)的講解和基本技能的傳授無(wú)疑是核心重點(diǎn)，因此這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果直接決定著整體教學(xué)的有效性。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性和抽象性很強(qiáng)，以生活化實(shí)例為載體進(jìn)行的知識(shí)講解往往能夠得收奇效。因?yàn)檫@種生活化的教學(xué)方式兼具形象性、生動(dòng)性和趣味性，不僅容易受到學(xué)生的認(rèn)可和青睞，還能為學(xué)生提供很好的思維起點(diǎn)，從而促進(jìn)其切實(shí)地理解和掌握知識(shí)。

試舉一例，在學(xué)習(xí)“頻數(shù)與頻率”這一節(jié)時(shí)，筆者就曾以具體的生活實(shí)例為載體進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)講解。當(dāng)時(shí)學(xué)校剛舉辦了勞動(dòng)周評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)班根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)周內(nèi)的表現(xiàn)選出一名“勞動(dòng)周模范”，班委會(huì)提名候選人后，全班同學(xué)投票表決，每名同學(xué)僅可推選一名班委提名的候選者，將其名字寫(xiě)在小紙條上投入票箱，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得票最多者榮膺“勞動(dòng)周模范”稱(chēng)號(hào)。筆者就利用此次評(píng)選活動(dòng)進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的講解：“在記錄統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，一些候選者的名字出現(xiàn)的次數(shù)多，一些則出現(xiàn)的次數(shù)少，我們可以說(shuō)，他們的名字出現(xiàn)的頻繁程度不同。如果我們把每個(gè)對(duì)象出現(xiàn)的次數(shù)稱(chēng)為‘總次數(shù)，某個(gè)對(duì)象出現(xiàn)的次數(shù)稱(chēng)為‘頻數(shù)，那么‘頻率即為頻數(shù)與總次數(shù)之比。”這樣，就利用學(xué)生身邊的生活事件使他們理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且相信這種以生活實(shí)際為依托的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一定會(huì)給他們留下深刻的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的三點(diǎn)策略。事實(shí)上，有效性教學(xué)是一個(gè)同時(shí)具有一定深度和廣度的研究課題，一線(xiàn)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，深入思考，并勤于總結(jié)，才能找到更多更有效的策略及方法，進(jìn)而將其落實(shí)到實(shí)踐中去，不斷地提高教學(xué)有效性。從這個(gè)意義上講，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識(shí)者指教。

參考文獻(xiàn)：

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