李湘霞

摘要：為了將學(xué)生的自主性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，則應(yīng)建立一個活力四射的開放課堂教學(xué)新體系，因而首先教師應(yīng)做好課堂教學(xué)設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計指的是教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)科目與小學(xué)生的特點(diǎn)，深入鉆研教材內(nèi)容，認(rèn)真分析教學(xué)對象與任務(wù)，進(jìn)而再組織教材、設(shè)計教學(xué)課件的一個過程。這個過程既是教師再開發(fā)課程的過程，又是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧與理念的過程?；诖?，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，展開了一些新思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；新思考

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，而教師設(shè)計的教學(xué)方案直接影響著現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量。在有效的教學(xué)設(shè)計中，必須重點(diǎn)突破教學(xué)策劃及教材的重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的開放性和彈性應(yīng)較高，并能提供一定的空間與時間給學(xué)生進(jìn)行交流合作或自主探索，同時引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑、主動探索、獨(dú)立思考。此外，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動時，應(yīng)做到交融思想、溝通情感、碰撞思維，以促使課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生體現(xiàn)個性、提高能力的地方。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計屬于一門很深的學(xué)問，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、小學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)條件，合理策劃教學(xué)的流程。

一、重視導(dǎo)入的藝術(shù)性、重點(diǎn)創(chuàng)建和諧、統(tǒng)一的良好教學(xué)氣氛

為了將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提高，則教師應(yīng)為學(xué)生營造一個和諧、友好的教學(xué)氣氛，創(chuàng)建一個愉悅、輕松的教學(xué)情境，通過教學(xué)內(nèi)容，深深地觸及學(xué)生的心靈，并引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)化為求知的動力，這是一種提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。教師通過巧妙的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主性與能動性。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的導(dǎo)入手段，可以設(shè)疑導(dǎo)入，充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)及好奇心。通過合理的設(shè)疑，能引起學(xué)生注意，使其集中精力聽講，并積極學(xué)習(xí)新課。此外，還可以巧用舊知、創(chuàng)建“啟”與“發(fā)”的教學(xué)氛圍，鑒于數(shù)學(xué)系統(tǒng)性于邏輯性均強(qiáng)的特點(diǎn)，所以發(fā)展和深入舊知便形成了新知。教師還可以巧借教具，激發(fā)“愉”和“悅”的教學(xué)情感，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情感中，展開新知學(xué)習(xí)。另外，教師還可以結(jié)合授課內(nèi)容，利用故事、實驗、直接等導(dǎo)入。

二、應(yīng)用“質(zhì)疑”、重點(diǎn)解惑

在課堂教學(xué)中，除了重視教師提問外，學(xué)生的提問也很關(guān)鍵，因為與解決問題相比，提出問題更重要。而且很多發(fā)明創(chuàng)造都起源于“質(zhì)疑”或“疑問”。所以，在教學(xué)中，“質(zhì)疑” 環(huán)節(jié)必不可少。在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)多利用提問題的手段，使學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)他們積極深入思考所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)其邏輯思維能力。要求學(xué)生自己提出問題，既為他們創(chuàng)建了一個質(zhì)疑氛圍，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的習(xí)慣。當(dāng)然，質(zhì)疑只是一種手段，而釋疑才是真正的目的。因此，所設(shè)計的問題必須能夠揭示數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)方法，以確保問題質(zhì)量，除了應(yīng)拓寬范圍和內(nèi)容外，還應(yīng)控制好范圍，杜絕漫無邊際。應(yīng)多從思維上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生將注意力集中在將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)上面。通過有效控制，學(xué)生才能提出科學(xué)的問題，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、了解編寫教材的意圖、充分發(fā)揮其功能

教師應(yīng)將教材吃透，深入探究教材的編寫意圖。結(jié)合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計教案，才能融會貫通知識，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)特點(diǎn)。例如，通過乘法口算算理的講解，是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)豎式乘法。因此，在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)采用相互滲透的方法，將豎式計算滲透在口算算理中，口算算理滲透在豎式計算中，以便更牢固地掌握各部分知識，同時還有助于學(xué)生提高分析和應(yīng)用能力。又如：估算的基礎(chǔ)是口算，在估算中應(yīng)用口算的過程中，掌握口算的熟練程度直接影響著估算計算速度。在實際教學(xué)中，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合這兩個部分，幫助學(xué)生掌握估算計算，同時學(xué)生也會認(rèn)識到學(xué)好口算的重要性，以學(xué)生提高學(xué)習(xí)口算的興趣。

四、立足教材突破教材

在編寫教材中，為了循序漸進(jìn)地講解知識或控制篇幅，人為分開了部分緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)。例如，將幾分之一與幾分之幾分開。但通過動手操作，學(xué)生找出八分之一，而八分之二就是其兩份，很容易理解。將一節(jié)課能講明白的問題，非要將其分成兩節(jié)課，這樣會浪費(fèi)很多時間。所以，應(yīng)深入研究教材，將教材吃透，以駕馭教材，比利用教材更好地為服務(wù)教學(xué)，成為教材真正的主人。

五、通過難題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

很多教師主觀上認(rèn)為學(xué)生不會做難題，不給學(xué)生思考的機(jī)會，就給進(jìn)行講解，導(dǎo)致收效甚微。學(xué)生未帶著問題聽講，無法抓住重點(diǎn)，甚至教師講了他們?nèi)匀徊粫?。同時學(xué)生也會因此養(yǎng)成一個不好的習(xí)慣，認(rèn)為老師反正要講，因而不動腦子，潛移默化地學(xué)生就形成了不愛動腦的壞習(xí)慣。因此，必須要讓學(xué)生先做難題，使其在做題的過程中，自己找出難點(diǎn)，然后在教師的講解中，找出解決方法，從而解決數(shù)學(xué)中的一個難點(diǎn)知識問題。此外，在進(jìn)行講解時，教師還應(yīng)針對難點(diǎn)的普遍規(guī)律深入進(jìn)行剖析，杜絕就題論題。通過講解一道題，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決這一類題的方法。在教學(xué)實踐中，這是提高學(xué)生成績的一種有效方法，而且還能節(jié)省教學(xué)時間。

六、結(jié)語

總之，在嚴(yán)肅負(fù)責(zé)地進(jìn)行備課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)先認(rèn)真分析、比較、權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容涉及到的全部對象，然后才做出決斷。在教學(xué)設(shè)計中，教師必須悉數(shù)聚積自身的才干、情感、智慧等本質(zhì)力量，并在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮出來，將教學(xué)變?yōu)橐环N極具創(chuàng)造性的活動，并通過藝術(shù)法則來加以規(guī)范，使教學(xué)這種看似平凡的日復(fù)一日的普通工作，展現(xiàn)出個性化的特征，并充滿喜悅和興奮，令學(xué)生賞心悅目。

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