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        優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的策略研究

        2018-12-20 08:43:04涂曉平
        贏未來 2018年24期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        涂曉平

        摘要:家庭作業(yè)的布置是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要一項,當(dāng)前在家庭作業(yè)多元化的布置方面還存在一定的問題。需要教師秉承正確的原則,采取恰當(dāng)?shù)膶嵤┎呗源偈剐W(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化。通過多元化的家庭作業(yè),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);多元化設(shè)計

        一、當(dāng)前數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

        1.小學(xué)教師缺乏家庭作業(yè)多元化意識

        受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師大都只注重布置課本中國的作業(yè),難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想,將作業(yè)形式設(shè)計的多樣,符合學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知發(fā)展特點。

        教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固,忽視學(xué)生需求。布置的作業(yè)大都只是為了鞏固基礎(chǔ)知識,而對于鍛煉學(xué)生其他方面能力的作業(yè)幾乎沒有涉及。教師從根本上沒有意識到作業(yè)形式多樣化的重要性,缺乏家庭作業(yè)多元化的意識。[1]

        2.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的形式相對單一

        學(xué)生的作業(yè)形式單一缺乏多樣性。首先,作業(yè)大都是書面作業(yè),其他形式的作業(yè)形式幾乎沒有。單一的書面形式作業(yè)不能滿足學(xué)生需求,不符合學(xué)生的年齡與心理特點,不利于學(xué)生發(fā)展各種各樣的興趣愛好。其次,作業(yè)形式局限于設(shè)置有固定答案的題目,很少有開放性的題目。題目局限于具有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的題型上,限制學(xué)生開放性思維的發(fā)展,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)展。最后,在批改作業(yè)的過程中,老師只根據(jù)提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”批改,與“標(biāo)準(zhǔn)答案”=不一樣的一律看做錯誤,不容許其他形式存在。這種形式導(dǎo)致學(xué)生向單一的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,缺乏靈活性。[2]

        經(jīng)過長期單一作業(yè)形式的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生最終缺乏靈活機變的能力,形成本本主義。

        3.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置多依靠強制缺乏自主

        學(xué)生在做作業(yè)時,大都不是依靠自覺性,而是依靠教師的強制。設(shè)計的作業(yè)大都是針對全班同學(xué)的統(tǒng)一作業(yè),很少針對單個學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。

        做作業(yè)時,學(xué)生很少主動選擇自己做什么,大都是教師根據(jù)課程安排以及全體同學(xué)表現(xiàn)布置統(tǒng)一的作業(yè)。統(tǒng)一的作業(yè)形式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)差異,不能根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行分層式的作業(yè)形式。統(tǒng)一式的作業(yè)形式打擊學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生不能起到鍛煉提升作用。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計原則

        1.科學(xué)性原則

        作業(yè)設(shè)置要符合科學(xué)發(fā)展要求,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)的科學(xué)性體現(xiàn)在幾方面:首先,作業(yè)的布置要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不能與課程標(biāo)準(zhǔn)相違背,作業(yè)內(nèi)容演進(jìn)合理。其次,作業(yè)設(shè)置要滿足不同層次學(xué)生需求,設(shè)置不同難度層次的作業(yè)形式。最后作業(yè)設(shè)置要滿足學(xué)生多方面的需求,既要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,夯實基本功。又要兼顧學(xué)生其他各方面能力的培養(yǎng),促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。

        2.發(fā)展性原則

        布置作業(yè)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,作業(yè)的設(shè)置要以學(xué)生發(fā)展為最終目的。在作業(yè)布置中兼顧數(shù)量與質(zhì)量,避免題海戰(zhàn)術(shù)。單方面追求作業(yè)的數(shù)量,忽視作業(yè)的質(zhì)量。同樣作業(yè)布置既要重視基礎(chǔ)知識又要注重提升綜合能力,最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        3.差異化原則

        班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與發(fā)展水平是具有差異的,在作業(yè)布置中教師要考慮學(xué)生發(fā)展的差異。學(xué)生的認(rèn)知差異以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的,在學(xué)習(xí)中教師要根據(jù)不同學(xué)生特點布置相應(yīng)的作業(yè),一概而論并能不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。單一不具有層次的作業(yè)形式并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步,在做設(shè)置中教師要綜合考慮每一位學(xué)生的具體情況,設(shè)置具有針對性的題。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計實施策略

        1.加強內(nèi)容多元化,使學(xué)生多維度體驗

        多元化的作業(yè)要擺脫單一的書面作業(yè)形式,促使學(xué)生體驗其他方面的作業(yè)形式。促使數(shù)學(xué)問題生活化,將數(shù)學(xué)作業(yè)形式貼近生活。小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)僅僅是為了鞏固基礎(chǔ)知識,復(fù)習(xí)所學(xué)知識,更是為了服務(wù)生活,將所學(xué)知識聯(lián)系實踐。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的來源以及最終應(yīng)用。

        作業(yè)布置形式要多樣化,擺脫單一的作業(yè)模式。家庭作業(yè)可以由自己獨立完成以及通過合作完成。以往,作業(yè)布置但都是自己一人獨立完成,很少布置需要合作完成的作業(yè)。這不利于學(xué)生培養(yǎng)合作精神,鍛煉學(xué)生的交流溝通能力。[3]

        作業(yè)的布置要有不同類別,滿足學(xué)生的差異化需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇不同程度的家庭作業(yè),作業(yè)的難度也要分為不同層次,避免有的學(xué)生不能參與其中。

        2.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化,促使學(xué)生多角度思考

        單純依靠“標(biāo)準(zhǔn)答案”評價學(xué)生作業(yè),對不同答案一律按照錯誤評判,這樣容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生思維模式固定化。

        在批改學(xué)生作業(yè)時候,要根據(jù)學(xué)生情況,總結(jié)出不同答案。靈活參考給定的答案,不要只按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”。同時在講課中,教師要根據(jù)講課內(nèi)容,講解多種解題方法,培養(yǎng)學(xué)生形成綜合性思維。根據(jù)以往題型做到舉一反三,在做一種題型同時復(fù)習(xí)原有知識,夯實基礎(chǔ)。

        結(jié)語

        通過多元化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。避免學(xué)生為了完成任務(wù)而去完成任務(wù),讓作業(yè)起到應(yīng)有的作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]盧友瑋,李忠霞.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價的探索與實踐[J]. 中國教育學(xué)刊. 2013(S3).

        [2]林小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)題的分析與思考[J]. 教學(xué)與管理. 2012(20).

        [3]武習(xí)平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價[J]. 教育教學(xué)論壇. 2012(12).

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