劉文軍

摘要：縱觀當前的中職數(shù)學課堂，大多是教師處于主體地位，只是一味地向?qū)W生進行課本知識的講授和灌輸，這樣一來就使得課堂氣氛變得愈發(fā)沉悶，加之中職學生本身的數(shù)學基礎較為薄弱，如此便使其日益喪失了對數(shù)學的學習興趣，進而不利于提升課堂的教學效率。因此，作為中職數(shù)學教師，我們要及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并積極為學生創(chuàng)設各種豐富多彩的教學情境，賦數(shù)學課堂以無限的生機與活力，以此來激發(fā)學生的學習興趣，進而獲取理想中的教學效果。

關鍵詞：教學情境；中職數(shù)學；問題；直觀；實踐

情境教學法，指的是教師基于既定的教學目標，遵循科學的教學方法而創(chuàng)設的富有一定情感色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化課堂教學效果的一種教學方法。將情境教學法應用于中職數(shù)學課堂，不僅可以從根本上扭轉灌輸式教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大程度上尊重學生獨特的學習體驗，進而有利于增強學生對知識的理解和汲取效果。接下來，本人就結合自身教學實踐，對情境教學法在中職數(shù)學課堂中的具體應用途徑與策略做些總結。

一、創(chuàng)設問題式教學情境——引發(fā)學生思考探究，激發(fā)學生求知欲望

疑是思之始，學之端。有了問題，才會引發(fā)學生的思考探究，進而才能為教師教學內(nèi)容的講授提供前提。因此，作為中職數(shù)學教師，我們可以以學生的思維水平為依據(jù)，通過創(chuàng)設問題式教學情境來讓學生展開積極地思考和探究。這無論是對于學生求知欲望的激發(fā)，亦或是對于促進學生對數(shù)學知識的理解和認識都有著十分重要的促進作用。

例如，以“正弦定理與余弦定理”這部分內(nèi)容為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，我為學生創(chuàng)設了一個問題情境：“一艘船以每小時36海里的速度向正北方向航行，在A處觀察燈塔C在船的北偏東30°，半小時后，船行駛到了B處，這時觀察燈塔C在船的北偏東45°，試求B處與燈塔C之間的距離?！痹谇榫硠?chuàng)設的過程中，我隨之將示意圖畫在了黑板上。這一饒富趣味性的問題立即吸引了學生的注意力，他們紛紛拿出筆在紙上演算著。隨后，我也趁機結合這一問題情境，引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容——正弦定理與余弦定理。如此，我通過在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題式教學情境，不僅引發(fā)了學生的思考探究，而且還激發(fā)了學生急于了解和學習新課內(nèi)容的強烈愿望，進而有利于深化學生對課本知識的理解和認識。

二、創(chuàng)設直觀式教學情境——突破教學難點內(nèi)容，降低學生理解難度

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，日益走進了廣大教師的教學視野。運用現(xiàn)代信息技術來創(chuàng)設直觀式教學情境，將晦澀難懂的數(shù)學知識以圖片、聲音或視頻等形式呈現(xiàn)給學生，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠有效突破教學難點內(nèi)容，進而有利于增強學生對數(shù)學知識的理解和汲取效果。

例如，以“正弦型函數(shù)”這部分內(nèi)容為例，由于函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+k的圖像及A、ω、φ等參數(shù)的變化對函數(shù)圖像的影響一直以來都是數(shù)學教學中的難點和重點，因此，我決定借助現(xiàn)代信息技術來輔助課堂教學，以降低學生的理解難度。首先，我先是向?qū)W生呈現(xiàn)了y=sin5x至y=sin（5x+6π），y=sinx至y=sin2x，y=sin2x至y=3sin（2x+3π）等函數(shù)的改變，即對函數(shù)圖像變化的過程進行動態(tài)演示。這樣一來，就使學生對A、ω、φ等參數(shù)的改變對正弦函數(shù)圖像的影響有了一個清晰直觀地認識。如此，不僅有效突破了教學的難點內(nèi)容，降低了學生的理解難度，而且還增強了學生學習數(shù)學的信心。

三、創(chuàng)設實踐式教學情境——培養(yǎng)學生學科思維，增強學生應用意識

對于中職學生而言，數(shù)學歸根結底是一門應用類學科，學生學習的最終目的是掌握社會生活中所必須的數(shù)學基礎知識和基本運算能力以及基本計算工具使用能力。鑒于此，作為中職數(shù)學教師，我們在課堂教學的過程中除了要向?qū)W生講解課本知識之外，還應當積極為學生提供實踐的機會和平臺，以此來增強學生的數(shù)學應用意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

例如，以“排列與組合”這部分內(nèi)容為例，在向?qū)W生初步講解了課本中的基礎知識之后，我向?qū)W生說道：“‘雙十一很快就要到了，李紅在淘寶網(wǎng)上初選了幾件衣服，其中有2件羽絨服和3件羊毛衫，由于預算是2000塊，所以她必須要對這5件衣服有所取舍，已知這2件羽絨服的價格分別為1200元和1108元，3件羊毛衫的價格分別為325元、408元和410元。如果你是李紅，你有幾種選擇方案？”接下來，我讓學生以小組為單位，對上述問題進行合作探究，并得出最優(yōu)方案。如此，通過為學生創(chuàng)設實踐式教學情境，不僅深化了學生對知識的理解和認識，而且還使學生意識到了數(shù)學在我們實際生活中的重要作用，進而有利于在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的同時，增強學生的數(shù)學應用意識。

總而言之，數(shù)學作為中職教育中的一門必修課程，它不僅對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)具有十分重要的促進作用，而且還為學生接受繼續(xù)教育奠定了堅實基礎。面對中職學生這一教學群體，我們要以他們的認知特點和學習實際為依據(jù)，積極探索將情境教學法應用于課堂教學的有效途徑，以使數(shù)學課堂綻放無限的魅力。

參考文獻：

[1]姜濤. 中職數(shù)學情境教學的應用分析[J]. 才智，2013（24）：116.

[2]金玉麗. 中職數(shù)學情境教學策略淺析[J]. 才智，2012（14）：237.