李由

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化與發(fā)展，英語教學(xué)也發(fā)生了本質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能滿足學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以亟需要一套嶄新的教學(xué)理念來促進(jìn)英語教育教學(xué)的新發(fā)展。本文我就立足于建構(gòu)主義的基本理念，從改革教學(xué)理念、創(chuàng)新英語教材、變革教學(xué)模式，深化教學(xué)考核四個(gè)方面來談一下我是如何在工作中進(jìn)行創(chuàng)新性研究的，希望可以推進(jìn)素質(zhì)教育的長足進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；個(gè)性發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

前言：

隨著國際化開放程度的不斷加快，我國對(duì)外性活動(dòng)不斷增多，對(duì)高素質(zhì)外語人才的需求量不斷加大。我們?nèi)握n教師亟需要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)能夠熟練掌握一門或者數(shù)門外語的高、精、尖復(fù)合型人才。但是，目前我們民辦高校的英語教學(xué)依然存在著一定的問題，我們必須要立足于我們民辦高校的實(shí)際教學(xué)情況，遵循建構(gòu)主義的基本理念，進(jìn)行民辦高校英語教育教學(xué)工作的創(chuàng)新性研究，力求開創(chuàng)出一條嶄新的發(fā)展道路。

1、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容概述

建構(gòu)主義，也被稱之為結(jié)構(gòu)主義。是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰率先提出來的。經(jīng)過近幾十年的研究與發(fā)展，建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為了認(rèn)知學(xué)派中至關(guān)重要的一個(gè)重要組成部分。建構(gòu)主義，顧名思義就是指知識(shí)不是通過教師被動(dòng)傳輸?shù)脕淼?，而是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。是在某些情境或者是語境下，通過別人的輔助，運(yùn)用學(xué)習(xí)資料自主探索所得。在這一過程之中，通過對(duì)于既有材料的分析與了解，加上自我的認(rèn)知，形成一個(gè)嶄新的思維態(tài)勢(shì)。我們經(jīng)過研究，將建構(gòu)主義理論分為 “情境 ”、“協(xié)作 ”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”四項(xiàng)基本要素，下文我將結(jié)合這四大要素進(jìn)行深入的研討。

2、基于建構(gòu)主義理論的高校英語教學(xué)新內(nèi)涵

2.1 以生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在具體的教學(xué)工作中，我們?nèi)握n教師應(yīng)該遵循建構(gòu)主義的基本理論，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，重視學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。眾所周知，由于學(xué)習(xí)背景，基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)知能力都存在著巨大的差異，所以，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行“分級(jí)教學(xué)”。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)形式，學(xué)生才是課堂的主人，我們要按照架構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生都能夠在自己的認(rèn)知層面上再上一個(gè)檔次。

2.2 重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)

建構(gòu)主義理論主張學(xué)生是教學(xué)的主體，任課教師是課程的推動(dòng)者和輔助者。學(xué)生不是被動(dòng)地去接受理論知識(shí)，而是積極主動(dòng)的探索，建構(gòu)知識(shí)體系的。針對(duì)這種情況，要求我們?nèi)握n教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以“學(xué)生為中心”，一切教學(xué)活動(dòng)與課堂設(shè)計(jì)都應(yīng)該是圍繞學(xué)生而展開的。主張學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，彰顯學(xué)生的風(fēng)采。加大師生互動(dòng)的頻率，通過活動(dòng)活躍課堂氣氛，讓每一名學(xué)生都真正的參與到課堂建設(shè)中來，領(lǐng)略英語世界的無窮魅力。

2.3 建構(gòu)教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，同時(shí)也注重學(xué)生創(chuàng)造性思維與情感因素的培養(yǎng)，這也說明了建構(gòu)主義要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。我們是通過學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，但是課堂教學(xué)不是獲取知識(shí)的唯一渠道，在某些特定情景下，受社會(huì)文化背景的影響和其他人的幫助，我們也可以多方面利用其他學(xué)習(xí)資源去提高自己的英語水平。我們可以在課上或者是課下開展“情境式”教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與某一情境有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)多元化、開放性的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在某一情境下認(rèn)識(shí)新的單詞、短語、句式以及完整句型，潛移默化的應(yīng)用于實(shí)際的情境之中。

3、建構(gòu)主義理論引導(dǎo)下的高校英語教學(xué)創(chuàng)新路徑

3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我們的英語一直處于一個(gè)“啞巴英語”的怪圈之中。任課教師固步自封，并沒有與外來的環(huán)境接軌，處于一種單向傳輸?shù)哪Ｊ疆?dāng)中。長此以往下去，必將澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。所以，我們?cè)诮?gòu)主義理論的推動(dòng)下，應(yīng)該改變以往“一言堂”的教學(xué)模式，逐漸建立一種雙向交流、師生互動(dòng)、開放學(xué)習(xí)的主動(dòng)型教學(xué)方式，以便于提升民辦高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力。

3.2 立足于民辦高校的實(shí)情，創(chuàng)新英語教材

大家都知道，課堂教學(xué)是以教材為依托材料的，所以，教材的選取與應(yīng)用至關(guān)重要。依據(jù)建構(gòu)主義理論，英語教材的選取應(yīng)該具有多樣化、渠道寬、真實(shí)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，且配套教材應(yīng)該是立足于民辦高校學(xué)生的具體特點(diǎn)的。我們應(yīng)該做到“以學(xué)生為中心”，課本是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生不是為課本而服務(wù)的。所以，教材的選取必須要立足于學(xué)生的教學(xué)層次。而且，為了與時(shí)俱進(jìn)，更好地與社會(huì)接軌，我們可以在教材中配套穿插一些電影片段、視頻音頻資料，增添教材的趣味性。另外，最好選取近三年的教材，這樣才不會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，還可以在教材中融入一些當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)等評(píng)論性文章，吸引學(xué)生的注意力。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

我們?nèi)握n教師應(yīng)該創(chuàng)新思維模式，借鑒建構(gòu)主義理論來改革自身 的教學(xué)方式。比如說，可以設(shè)定一個(gè)情境，開展主題式教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，然后總結(jié)歸納出每一單元的主題內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在比如說，小組合作教學(xué)模式。我們可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予每一位小組成員不同的知識(shí)信息點(diǎn)，告訴他們只有小組成員通力合作，才能找出所要完成任務(wù)的最后答案，這樣的教學(xué)模式給英語教學(xué)帶入了幾絲神秘感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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