阮欣

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言是較有難度的科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對話式教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信。對話教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中導(dǎo)入教育生態(tài)學(xué)理念能否促進師生感情與課堂氛圍的提高成為重點話題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)中導(dǎo)入生態(tài)理念的幾種方式入手，探討導(dǎo)入生態(tài)理念能否獲得積極效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；教育生態(tài)學(xué)理念

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0148-02

小學(xué)時期是學(xué)生思維與情感發(fā)展的關(guān)鍵期，知識的獲取對于這個時期的學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)積極性有很重要作用。目前在小學(xué)課堂上采用對話式教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，能夠有效地促進師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，獲得學(xué)習(xí)樂趣，但在教學(xué)過程中目前還缺少學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。教育生態(tài)學(xué)理念是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與和諧師生環(huán)境條件下，促進師生情感交流與動態(tài)教學(xué)的理念，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)中導(dǎo)入這種生態(tài)理念的方式與所獲得的結(jié)果成為本文討論的重點內(nèi)容。

1.營造環(huán)境、促進交流

目前已經(jīng)有許多小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上使用對話式教學(xué)，在對話式教學(xué)中導(dǎo)入教育生態(tài)學(xué)理念的主要方式就是為學(xué)生與教師營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，促進師生交流。環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響很大，在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)給學(xué)生帶去很大的學(xué)習(xí)壓力，生態(tài)理念下要求為學(xué)生創(chuàng)造溫馨、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教室桌椅的合理布置。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置”一課中，教師可以將學(xué)生的座位以教室中心為圓點向外有規(guī)律擺放，在基本知識教學(xué)后，教師可以在學(xué)生位置中心與學(xué)生進行場景對話教學(xué)，向?qū)W生提問“以老師為中心，正北方向有幾個同學(xué)”、“以老師為中心，到xx同學(xué)位置需要向哪個方向經(jīng)過幾個同學(xué)”等問題，將學(xué)生置于情景之中，引發(fā)學(xué)生思考。這種方式合理的導(dǎo)入了生態(tài)理念中為學(xué)生營造環(huán)境、促進師生交流的理念，并且提高了對話教學(xué)的有效性，一方面提高學(xué)生互動積極性，另一方面考驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力，并且能夠當(dāng)場做出糾正，有利于學(xué)生回顧知識，重構(gòu)知識體系。另外，營造環(huán)境的目的是為了促進師生交流與生生交流，教師在對話式教學(xué)中只要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進行有效溝通互動都能達到一定效果，例如還可以將桌椅擺放成半圓形、T型等有助于互動教學(xué)的模式，但要注意與學(xué)生交流過程中不應(yīng)顧此失彼，造成個別學(xué)生被忽視，這樣反而不利于形成好的教學(xué)效果，在教學(xué)環(huán)境的布置中也屬于錯誤示范。

2.自主學(xué)習(xí)、集中解決

對話式教學(xué)還可以通過關(guān)注學(xué)生差異的方式進行。小學(xué)時期學(xué)生的思維能力與邏輯能力正漸漸形成，在這個階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果是各不相同的，教育生態(tài)學(xué)理念要求注重學(xué)生的差異性并尊重學(xué)生差異。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式中，引入教育生態(tài)理念，做到尊重不同學(xué)生間的差異?？梢酝ㄟ^給予學(xué)生一定時間進行自主學(xué)習(xí)，回顧所學(xué)知識，并構(gòu)建知識框架的方式，在這個過程中給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)空間。自學(xué)階段完成后，由教師對學(xué)生在該階段形成的知識體系進行評估，對學(xué)生提出的問題進行集中解答。這種方式可以促進學(xué)生在知識體系中將薄弱的區(qū)域進行重現(xiàn)，由學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)解決的方式增進學(xué)生與教師的交流互動。例如在學(xué)習(xí)“認識多位數(shù)”一課中，教師可以通過課前導(dǎo)入，為學(xué)生提供一些生活中常見的多位數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對多位數(shù)概念產(chǎn)生基本認識，再向?qū)W生提出幾個問題，如“多位數(shù)與個位數(shù)、十位數(shù)有什么聯(lián)系”、“相鄰兩個位數(shù)間有什么關(guān)系”、“多位數(shù)怎么讀與寫”等，再給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生回顧生活中或之前所學(xué)的知識中是否有這些問題的答案，促進學(xué)生知識銜接能力的培養(yǎng)。之后在課堂上教師應(yīng)對提出的問題給出解答，在給出解答之前傾聽學(xué)生的答案，并記錄學(xué)生的問題與錯誤，告知學(xué)生他們提出來的問題能夠在接下來的教學(xué)中得到解決，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。并且在解答的過程中，根據(jù)學(xué)生提出問題的難易程度進行講解，保證不同學(xué)生的差異性在教學(xué)過程中得到關(guān)注與尊重。這種對話教學(xué)模式中對學(xué)生差異性的關(guān)注體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的理念，并且在實施過程中能夠獲得學(xué)生的認可，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也能夠構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強師生互動。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維應(yīng)成為主要教學(xué)目標(biāo)之一，在教育生態(tài)學(xué)理論下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維可以通過教師追問、轉(zhuǎn)問、懸置的方式回答學(xué)生提出的問題，與學(xué)生進行有效的互動交流。對話教學(xué)中運用追問的方式能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，強化知識水平與答題能力、心里素質(zhì)。例如，在教師提出“你能舉例的三角形種類”后，學(xué)生若回答正確，教師可接著提出“你舉例的這些三角形怎么進行分類”。這種追問的方式有助于學(xué)生在回答問題時構(gòu)建知識體系，通過師生有效對話，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維；對話教學(xué)生運用轉(zhuǎn)問的方式能夠提高學(xué)生對于現(xiàn)場所學(xué)知識的記憶能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的臨場反應(yīng)力，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高奠定基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)問是指教師提問一個學(xué)生問題后，提問另一個學(xué)生同樣的問題。這種模式一方面能夠提高學(xué)生的課堂專注力，另一方面也有利提高師生對話的有效性，學(xué)生僅僅能將現(xiàn)有知識體系中的答案進行闡述，有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評估；對話教學(xué)中的懸置是教師向?qū)W生提出較有難度，需要學(xué)生將所學(xué)知識進行整體回顧、吸收后才能完成的引申性題目。這種問題的提出有助于學(xué)生自主提高回顧學(xué)習(xí)的能力，在教師給予學(xué)生的問題中展開積極地探討。一方面，在提出問題時給予學(xué)生鼓勵，通過教師暗示、眼神等告訴學(xué)生這個問題并不難，只要認真就一定能完成等方式提高學(xué)生解決問題的積極性；另一方面能夠激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，學(xué)生往往會付出更多精力解決問題。在學(xué)生解決問題的過程中，實際上便是在重新回顧本節(jié)課知識，這種方式直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在對話教學(xué)中導(dǎo)入生態(tài)理念實際上是為對話教學(xué)提供更多的教學(xué)方式，也給予學(xué)生更多獲得綜合能力的機會，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，強化師生間感情的交流。

結(jié)語

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對話教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增進師生交流的主要方式，并且能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過對話教學(xué)中導(dǎo)入教育生態(tài)學(xué)理念的幾種模式，包括營造環(huán)境、促進交流；自主學(xué)習(xí)、集中解決；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在增進師生交流的同時還能提高的師生情感互動，這種生態(tài)理念的引入使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成了具有情感的教學(xué)環(huán)境，真正形成了以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體進行教學(xué)的教學(xué)模式?？偟膩碚f，在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中導(dǎo)入生態(tài)理念，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維，還提高了師生互動、生生互動的有效性，增進師生間情感，形成和諧的教學(xué)環(huán)境。這種生態(tài)理念下的對話教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)成為更具有教學(xué)品質(zhì)的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 王利娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)的實踐探索與嘗試[J].學(xué)周刊，2016（13）：104-105.

[2] 孫亞斌.淺談生態(tài)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（10）：129.

[3] 陳惠芳.基于生態(tài)理念的對話式教學(xué)的意義、現(xiàn)狀與對策——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育理論與實踐，2012，32（32）：59-61.

[4] 陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].江蘇教育研究，2012（23）：26-28.