汪立亮

[摘要]在教育中，課程評價能夠使教師認(rèn)知到自己教學(xué)的不足，繼而不斷改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在職業(yè)教育的課程評價中，因種種因素，評價結(jié)果準(zhǔn)確性不高，課堂質(zhì)量難以提高。對此，文章探討了職業(yè)教育課程評價的現(xiàn)狀，并通過完善評價結(jié)構(gòu)，量化與質(zhì)化結(jié)合，課程評價由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮課程評價的效用，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；課程評價；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201832184

在職業(yè)教育培養(yǎng)的質(zhì)量評價中，課程評價是最為重要的組成部分，課程評價的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，保障了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。然而，在我國職業(yè)教育的課程研究中，課程評價非常薄弱，僅以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，即使添加學(xué)生評價，學(xué)生為避免得罪教師，統(tǒng)一為教師課堂評價“優(yōu)”或“良”，課堂評價流于表面。對此，建立科學(xué)的課程評價體系，提高職業(yè)教育課程評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)課程評價的實踐應(yīng)用，充分發(fā)揮課程評價的效用。[1]

1職業(yè)教育課程評價調(diào)查

筆者對本省部分職業(yè)院校的課程評價展開調(diào)查，調(diào)查對象包含中職教育與高職教育的管理者、教師與學(xué)生，問卷發(fā)放如下：中高職教師問卷發(fā)放161份，中高職管理者問卷發(fā)放77份，中高職學(xué)生問卷發(fā)放200份，共計438份。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查形式，對課程評價展開深層次的調(diào)查研究。

因本次調(diào)查范圍較廣，每所學(xué)校有不同的課程評價方式，辦學(xué)理念不盡相同，并且，在調(diào)查對象選擇上，筆者選擇最具代表性的三類，課程評價參與者——學(xué)生，課程評價的直接關(guān)聯(lián)者——教師，課程評價發(fā)起者——管理者。最終，調(diào)查結(jié)果在很大程度上反映了本省職業(yè)教育課程評價現(xiàn)狀。

在本次問卷調(diào)查中，問卷發(fā)放438份，有效問卷回收400份，其中，教師問卷回收154份，管理者問卷回收71份，學(xué)生問卷回收175份，問卷有效回收率91%。通過問卷調(diào)查，筆者了解了江蘇省職業(yè)教育課程評價狀況，具體如下文所示。

2職業(yè)教育課程評價的現(xiàn)狀分析

21職業(yè)教育專業(yè)教育評價方式

在調(diào)查問卷中，職業(yè)教育的專職評價方式是重要調(diào)查項目，該條主要出現(xiàn)在教師與管理者問卷上，回收的調(diào)查問卷顯示，約有858%的中高職教師、956%的中高職管理者，都是引導(dǎo)學(xué)生由理論教育、實踐教育兩方面對課程進(jìn)行評價；11%的中高職教師僅重視理論課程的評價，32%的教師僅對實踐教學(xué)展開課程評價；16%的中高職管理者僅重視理論課程考核，28%的管理者僅重視實踐課的考核。但是，總體來講，在我國中高職教育中，無論是中高職教師，還是管理者，在課程評價方式上，已經(jīng)不再如傳統(tǒng)般僅重視理論，而是靈活地將理論與實踐相互結(jié)合，可以看出，在職業(yè)院校中，中高職管理者與教師逐漸認(rèn)識到實踐教育的重要性，側(cè)面反映出，職業(yè)院校的畢業(yè)生已經(jīng)具備一定的實踐水平。

22專業(yè)課程評價內(nèi)容

對于專業(yè)課程評價內(nèi)容，筆者對教師、管理者、學(xué)生的問卷中都設(shè)置了該問題，據(jù)反映，約有837%的問卷上顯示，在職業(yè)院校專業(yè)課評價內(nèi)容上，重視基礎(chǔ)知識教育忽視技能教育仍普遍存在。在職業(yè)院校課時上，因理論課程的課時明天多于實踐課程的課時，因此，對理論知識的考核明顯多于對實踐課程的考核，影響了學(xué)生職業(yè)能力的提升。另外，受到普通學(xué)校教育的影響，在職業(yè)院校中，理論的考核較為系統(tǒng)與完成，學(xué)生對理論知識的掌握度較高，而對于知識的實踐應(yīng)用，近幾年才真正被國家重視，實踐課程逐步增多，在考核上，卻仍存在缺陷。最終，學(xué)生理論知識豐富，企業(yè)所需要的技能生疏甚至不具備企業(yè)需要的技能，職業(yè)院校的教育質(zhì)量受到影響。對此，教師應(yīng)管理者應(yīng)重視該項問題，不斷完善實踐能力的考核，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，為學(xué)生未來工作打下堅實基礎(chǔ)。

23課程評價側(cè)重點

受到傳統(tǒng)教育的影響，在職業(yè)院校的課程評價中，主要以學(xué)生在期末的課程考試成績?yōu)橹?，以學(xué)生每期末填寫的教師課程評價為輔，卻忽視了職業(yè)能力培養(yǎng)過程的評價。當(dāng)前，職業(yè)教育以總結(jié)性評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋不及時，學(xué)生難以根據(jù)評價結(jié)果了解自身對知識的掌握，教師也無法根據(jù)最終成績了解學(xué)生對知識技能的掌握情況，并且，教師很難根據(jù)評價結(jié)果針對性調(diào)整課程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課程評價的教育功能、反饋功能難以發(fā)揮。對此，教師應(yīng)注重課程過程的評價，以便及時調(diào)整課程，最大化實現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3職業(yè)教育課程評價的策略研究

31完善評價結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)職業(yè)院校中，課程評價關(guān)注點多是學(xué)生對知識的掌握，但是，在職業(yè)教育中，其主旨是使學(xué)生進(jìn)入滿意的工作崗位。當(dāng)前，在職業(yè)教育的課程評價中，教師關(guān)注的多是學(xué)生知識的掌握與技能的應(yīng)用水平，卻忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力、職業(yè)道德等的培養(yǎng)[2]。對此，職業(yè)教師應(yīng)重視該項問題，以提高學(xué)生就業(yè)率為主旨，在課程評價中添加職業(yè)能力、職業(yè)道德、對未來職業(yè)的認(rèn)知等內(nèi)容，完善評價結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

32量化與質(zhì)化評價的融合

質(zhì)化評價，主要是指教師通過日常觀察、建立檔案等方式，收集學(xué)生在某一教學(xué)中的實際表現(xiàn)，教師通過對收集資料進(jìn)行定性分析，能夠有效保障教學(xué)評價的全面性，當(dāng)前，質(zhì)化評價在學(xué)校教育中廣泛應(yīng)用。在質(zhì)化評價時，教師可利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以下模型，充分發(fā)揮質(zhì)化評價的作用，為量化與質(zhì)化評價的融合奠定基礎(chǔ)，見下圖。

質(zhì)化評價模型圖

在模型中，考試練習(xí)系統(tǒng)主要收錄學(xué)生日常練習(xí)與考試情況，作業(yè)系統(tǒng)主要記錄學(xué)生作業(yè)完成度、完成質(zhì)量、錯誤類型等，電子學(xué)檔包含學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況、出勤情況、上課積極性、課堂掌握等，以此全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高課程評價質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評價中，將復(fù)雜的教育通過考試的形式簡化為數(shù)量，即由成績評價學(xué)生，評價課程教育質(zhì)量。量化的評價方式，簡便有效，是課程評價中常用方式，然而，該種評價方式偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生實際工作能力。[3]當(dāng)前，單純的量化考試已經(jīng)無法適應(yīng)社會對職業(yè)人才的要求。質(zhì)化評價的出現(xiàn)，全面地描述了評價對象的各類屬性，彌補(bǔ)了量化評價的不足。將量化與質(zhì)化評價相互融合，能夠有效保障課程評價的有效度與可信度，改善并完善了課程，提高了教師與學(xué)生的主動性。

33課程評價主體多元化

在職業(yè)教育的課程評價中，評價主體的多元化，主要表現(xiàn)在課程形式的各種關(guān)系上，人們均能對職業(yè)教育課程展開評價，而非課程專業(yè)才能夠發(fā)表意見。在傳統(tǒng)的課程評價中，學(xué)生幾乎不參與課程評價中，缺乏學(xué)生的聲音，課程評價未免有失偏頗，影響了課程教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步提升。筆者認(rèn)為，在職業(yè)教育課程評價中，應(yīng)由相關(guān)教育專家、專業(yè)任課教師、專業(yè)學(xué)生組成，充分了解學(xué)生的意見，只有如此，才能保障教師所授課程吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。[4]

4教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究

在職業(yè)教育中，通過完善評價結(jié)構(gòu)，提高評價主體的多元化等，有效保障了課程評價的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)重視過程性評價，教師可每周或每月進(jìn)行一次課程評價，根據(jù)評價調(diào)整課堂教育，提高課堂教學(xué)效果；在教育中，教師應(yīng)重視實踐教育，教師可定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，并根據(jù)學(xué)生實踐課程的評價針對性展開知識與技能教育，提高教學(xué)效果。在職業(yè)教育中，課程評價應(yīng)貫穿至課程開發(fā)的每個環(huán)節(jié)中，包含課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施等，都應(yīng)對課程評價進(jìn)行監(jiān)控，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，重視課程評價的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、促進(jìn)、教育等功能發(fā)揮，充分發(fā)揮課程評價的效用。[5]另外，經(jīng)過多年發(fā)展，課程評價方式逐漸由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，課程評價的功能也逐漸向多樣化發(fā)展，但是，教師應(yīng)謹(jǐn)記，課程評價并非鑒別學(xué)生與教師水平，或者選拔優(yōu)秀學(xué)生或教師，而是利用評價結(jié)果了解課程教育的不足，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不足，以此不斷調(diào)整，提高課程教育質(zhì)量，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以此充分發(fā)揮課程評價在教學(xué)中的作用。

5結(jié)論

由上文可知，在我國職業(yè)教育的課程評價中，雖然，職業(yè)教育將理論知識與實踐技能都引入課程評價中，但是，由課程評價內(nèi)容可知，職業(yè)教育仍然偏重于理論知識，直接導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)技能掌握上無法滿足社會需求。并且，在課程評價側(cè)重點上，重視總結(jié)性評價而忽視了過程性評價，課程評價難以發(fā)揮效用。對此，完善評價結(jié)構(gòu)，量化與質(zhì)化評價的融合，課程評價主體多元化，以此全面提高課程評價的準(zhǔn)確性，并保障其的作用發(fā)揮，提高學(xué)生質(zhì)量，為社會輸送綜合性人才。

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