王維榮　白彥茹

摘要： 文章以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)及其修訂版為視角，基于對(duì)雙語課《教育文獻(xiàn)選讀》的學(xué)情分析確定認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別是認(rèn)知領(lǐng)域不同層次和知識(shí)類型的目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，在提高學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)類型的多樣性，促進(jìn)學(xué)生情感學(xué)習(xí)及知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué)； 教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)策略；教育目標(biāo)分類學(xué)

一、背景

雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的前沿，也是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。然而，目前國內(nèi)對(duì)雙語教學(xué)目標(biāo)的理解仍存在著簡(jiǎn)單化的傾向，嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的質(zhì)量。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)目標(biāo)是由語言目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)構(gòu)成的雙重目標(biāo)系列；也有學(xué)者主張雙語教學(xué)目標(biāo)是由“專業(yè)—語言—信息素養(yǎng)”構(gòu)成的三重目標(biāo)結(jié)構(gòu)。上述觀點(diǎn)雖然突出了雙語教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)及傳遞媒介，卻忽略了認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的層次性、知識(shí)類型的多樣性以及情感與技能領(lǐng)域的目標(biāo)。布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》及其《修訂版》（2001），為科學(xué)地把握雙語課的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略提供了強(qiáng)大的理論工具。

《教育文獻(xiàn)選讀》系北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)專業(yè)本科生三年級(jí)的專業(yè)必修課，采用中英文雙語授課。閱讀文獻(xiàn)包括“教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版、大學(xué)本科有效教學(xué)的七項(xiàng)原則、合作學(xué)習(xí)、多元智能、社會(huì)情感智慧、拋錨式教學(xué)、角色扮演、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課堂管理、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等專題。為提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，研究者以教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版為視角，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上對(duì)雙語課 《教育文獻(xiàn)選讀》的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討。

二、教育目標(biāo)分類學(xué)視野下的雙語教學(xué)目標(biāo)

（一）《教育文獻(xiàn)選讀課》的學(xué)情分析

《教育文獻(xiàn)選讀》課面臨的挑戰(zhàn)首先來自于部分學(xué)生對(duì)雙語類課程的排斥。開學(xué)初的非正式調(diào)查顯示：在一個(gè)60～70人的班級(jí)里，喜歡英語的學(xué)生通常不足全班學(xué)生的10%，不少學(xué)生擔(dān)心掛科或降低績(jī)點(diǎn)。另外，從已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常處于記憶和理解水平，運(yùn)用以上層次的不多；對(duì)知識(shí)的掌握偏重于事實(shí)性、概念性知識(shí)，而程序性、元認(rèn)知識(shí)則不足。例如，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)大量的時(shí)間用于查生詞，不善于從標(biāo)題中最大限度地獲取信息；不善于根據(jù)不同研究范式（定量與定性）采取相應(yīng)的閱讀策略。在動(dòng)作技能方面，不善于運(yùn)用專業(yè)引擎查找英文教育類文獻(xiàn)、呈現(xiàn)專業(yè)信息。

（二）教育目標(biāo)分類學(xué)視野下的雙語教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包含由低到高的不同層次。20世紀(jì)末，安德森、克拉斯沃爾等人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了修訂，將原來的由認(rèn)知層次組成的單一維度擴(kuò)展為由認(rèn)知層次和知識(shí)類型組成的二維結(jié)構(gòu)，并對(duì)高層次的認(rèn)知水平進(jìn)行了重新界定。新版的認(rèn)知層次包括知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次；知識(shí)類型包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。 借助教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版的理論框架，研究者重新審視了《教育文獻(xiàn)選讀》課的教學(xué)目標(biāo)。

1.兼顧認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三維目標(biāo)。為了清晰地描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的陳述全部采用動(dòng)詞（鑒于主語或行為主體都是學(xué)生，在下文中一律省略）。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括“能舉例說明合作學(xué)習(xí)的五要素；能根據(jù)標(biāo)題和摘要識(shí)別不同研究文獻(xiàn)的類型；能對(duì)研究文獻(xiàn)的信度和效度恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)”等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)包括“愿意使用專業(yè)引擎查找英文教育文獻(xiàn)；在文獻(xiàn)選擇上重視一次文獻(xiàn)的價(jià)值；對(duì)解讀教育文獻(xiàn)有信心；愿意傾聽同伴的專題分享”等。動(dòng)作技能目標(biāo)包括“能運(yùn)用專業(yè)引擎查找原文專業(yè)文獻(xiàn)；能規(guī)范地運(yùn)用英文統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)量化信息；能制作符合專業(yè)的英文課件”等 。

2.區(qū)分不同認(rèn)知層次的目標(biāo)。為了避免教學(xué)陷入較低的認(rèn)知層次，必須對(duì)不同層次的認(rèn)知任務(wù)加以區(qū)分。例如，記憶水平：能回憶拋錨式教學(xué)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等專業(yè)術(shù)語；能指出布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域原版與修訂版（2001）的變化。理解水平：能舉例說明八種智能的表現(xiàn)；能區(qū)分課堂規(guī)則與管理常規(guī)等。應(yīng)用水平：能運(yùn)用交錯(cuò)式合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分組并合理指派任務(wù)；能運(yùn)用兩種以上的課堂管理的策略使課堂迅速安靜下來等。分析水平：能提煉出研究文獻(xiàn)的核心要素；能分析微課視頻中所體現(xiàn)的教學(xué)理念及采取的教學(xué)方法策略。評(píng)價(jià)水平：能篩選出高質(zhì)量的研究文獻(xiàn)；能對(duì)文獻(xiàn)的信度和效度恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。創(chuàng)造水平：能針對(duì)文獻(xiàn)中研究設(shè)計(jì)的不足提出合理的改進(jìn)方案，能富有創(chuàng)意地展現(xiàn)小組成員多元智力的分布等。

3.區(qū)分認(rèn)知領(lǐng)域不同知識(shí)類型。事實(shí)性知識(shí)包括“能回憶學(xué)過的術(shù)語、說明教育目標(biāo)分類學(xué)的由來”等。概念性知識(shí)包括“大學(xué)教學(xué)的七項(xiàng)原則、合作學(xué)習(xí)的五要素，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類”等。程序性知識(shí)包括“運(yùn)用專業(yè)引擎ERIC查找教育文獻(xiàn)、用開世覽文獲取英文全文文獻(xiàn)、運(yùn)用交錯(cuò)式合作學(xué)習(xí)小組指派任務(wù)和分組”等。元認(rèn)知知識(shí)包括“分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與識(shí)記單詞的策略；根據(jù)文獻(xiàn)的不同類型采取相應(yīng)的閱讀策略”等。

借助教育目標(biāo)分類學(xué)的框架，可以獲得關(guān)于雙語教學(xué)目標(biāo)的全景圖，避免教學(xué)目標(biāo)上可能產(chǎn)生的盲點(diǎn)，從而關(guān)注那些在傳統(tǒng)上容易被忽略的高層次的認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知（方法策略的）知識(shí)，全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它為恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略提供了依據(jù)。

三、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略

提高雙語教學(xué)質(zhì)量在于全面實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三維目標(biāo)，并由低到高地促進(jìn)高層次認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及對(duì)不同類型知識(shí)（特別是元認(rèn)知）的掌握。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)描述以及對(duì)本門課的學(xué)情分析，《教育文獻(xiàn)選讀》主要采取了以下教學(xué)策略。

（一）通過有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的認(rèn)知層次

教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知水平。長期以來，教師講授是我國大學(xué)教學(xué)，同時(shí)也是雙語教學(xué)的一種主要的形式。在教師對(duì)事實(shí)、概念、原理的講述、講解過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)到主動(dòng)、由較低的認(rèn)知活動(dòng)到較高的認(rèn)知活動(dòng)水平，本門課采取教師講授與學(xué)生小組展示相結(jié)合的方式。4～6名學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，共同承擔(dān)指定專題的報(bào)告。小組成員必須通力合作完成以下任務(wù)：首先，運(yùn)用英文專業(yè)引擎搜索多篇文獻(xiàn)，然后根據(jù)文獻(xiàn)與主題的相關(guān)性、對(duì)同伴群體的適切性以及對(duì)已本專題學(xué)習(xí)的延伸性等標(biāo)準(zhǔn)篩選出一篇高質(zhì)量的文獻(xiàn)。在分析和深度加工文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，制作成輔助口頭報(bào)告的課件并登臺(tái)匯報(bào)。最后教師引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)小組報(bào)告的內(nèi)容提問質(zhì)疑，澄清模糊，提煉重點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)反饋，總結(jié)收獲，延伸升華。這種任務(wù)設(shè)計(jì)需要學(xué)生綜合運(yùn)用本門課學(xué)過的查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、加工文獻(xiàn)、評(píng)價(jià)文獻(xiàn)、報(bào)告文獻(xiàn)等一系列技能，學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用分析評(píng)價(jià)等多種認(rèn)知技能，從而提高了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的水平。

（二）授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力

學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的阻礙，部分源于對(duì)英語的駕馭缺乏信心，其根源在于缺少元認(rèn)知的知識(shí)，即沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法和策略。元認(rèn)知知識(shí)既影學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也影響其學(xué)習(xí)效率。因此，本門課有意識(shí)地結(jié)合所學(xué)文獻(xiàn)的類型教給學(xué)生方法和策略性知識(shí)，并為學(xué)生提供對(duì)于學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和提煉的契機(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)英語專業(yè)文獻(xiàn)的駕馭能力。例如在開始學(xué)習(xí)新的專題時(shí)（如多元智能理論），教師采用WKL法幫助學(xué)生區(qū)分已知和未知，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)。教師還引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括歸納段落的中心思想，在閱讀中采用設(shè)問、掃視、標(biāo)注下劃線等策略提高對(duì)文獻(xiàn)的加工能力；根據(jù)標(biāo)題和摘要迅速辨識(shí)文獻(xiàn)的類型，從而采取不同的閱讀策略。如量化研究文獻(xiàn)，主要關(guān)注研究問題、研究方法、呈現(xiàn)研究結(jié)果的圖表、研究結(jié)論等關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上對(duì)研究文獻(xiàn)的信度和效度進(jìn)行判斷。在詞匯記憶方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法（詞根、詞綴）、詞義擴(kuò)展（同義詞、反義詞）、語音識(shí)記法等簡(jiǎn)化記憶任務(wù)，提高詞匯記憶的效率。學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我效能感得到了提升，在知識(shí)的建構(gòu)中也扮演了更為積極的角色。

（三）運(yùn)用案例分析，促進(jìn)學(xué)生情感學(xué)習(xí)

案例教學(xué)通常具有情境性、意義性、趣味性的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生高層次的認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)，還可以使其情緒上受到感染，從而提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“Social and Emotional Learning”（社會(huì)與情感學(xué)習(xí)）專題時(shí)，讓學(xué)生觀看美國公共廣播公司（PBS）制作的錄像片“一個(gè)被分裂的班級(jí)”（A class divided）這一經(jīng)典教育實(shí)驗(yàn)。女教師艾略特為了培養(yǎng)三年級(jí)小學(xué)生的同情心，克服種族歧視的偏見，以眼睛顏色將班級(jí)分成了兩組：藍(lán)色眼睛與棕色眼睛。在連續(xù)兩天的時(shí)間里，先后對(duì)棕色眼睛、藍(lán)色眼睛的學(xué)生采取了不同的待遇。首先，教師首先采取貼標(biāo)簽的形式，如“藍(lán)眼睛的同學(xué)更聰明”，接著宣布了對(duì)“藍(lán)眼睛”的優(yōu)待規(guī)則（如課間多休息5分鐘；中午吃飯時(shí)可以打第二次等），以及對(duì)棕色眼睛的歧視規(guī)則（如不能用飲水機(jī)喝水，只能用紙杯；不能使用操場(chǎng)上的任何設(shè)施等）。學(xué)生們被迅速分化，課間甚至還出現(xiàn)了肢體沖突。第二天，規(guī)則反轉(zhuǎn)，棕色眼睛成為優(yōu)越組，藍(lán)眼睛同學(xué)淪為被歧視的對(duì)象。兩天實(shí)驗(yàn)期間，被歧視組的學(xué)生充滿壓抑、沮喪、憤怒的情緒。在兩組同學(xué)分別經(jīng)歷了“歧視”之后，教師與學(xué)生開展了一系列對(duì)話：根據(jù)眼睛顏色給予不同待遇是否公平？能否以眼睛的顏色論斷人的好壞？教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將他們的感受遷移到以膚色論斷人、對(duì)待人是否公平等問題。學(xué)生感同身受，水到渠成地形成了自己的結(jié)論。當(dāng)教師宣布廢除歧視規(guī)則時(shí)，孩子們興高采烈重新凝聚在一起，對(duì)失而復(fù)得的平等友愛倍加珍惜。

這一經(jīng)典教育實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生耳目一新。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行了討論：錄像中的教師艾略特是如何幫助三年級(jí)的小學(xué)生理解種族歧視概念的？這一實(shí)驗(yàn)是基于什么樣的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？情商的核心要素是什么？這一教育實(shí)驗(yàn)在今天看來有何倫理風(fēng)險(xiǎn)？圍繞著上述問題，學(xué)生們展開了熱烈的討論。案例形成一個(gè)知識(shí)稠密區(qū)，學(xué)生們對(duì)社會(huì)情感智慧有了更為深刻的理解，對(duì)于教師能夠產(chǎn)生的影響感到驚嘆，更為片中教師大膽的教育創(chuàng)新而折服，而且學(xué)生們真正領(lǐng)略到了英文教育文獻(xiàn)帶來的全新的視野和體驗(yàn)。

（四）從做中學(xué)，促進(jìn)由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的“知識(shí)-媒介”兩分法，常常導(dǎo)致雙語教學(xué)的目標(biāo)的淺表化，從而忽略知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。本門課不滿足于學(xué)生對(duì)基本概念的理解和記憶，而是通過“做中學(xué)”，使學(xué)生切實(shí)了解知識(shí)的運(yùn)用。以“合作學(xué)習(xí)”專題為例，除了使學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的基本要素及其調(diào)查的方法和結(jié)果之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)具體策略的運(yùn)用。為此，課堂上學(xué)生分別體驗(yàn)了交錯(cuò)式合作學(xué)習(xí)（jigsaw）、結(jié)伴-思考-分享（think-pair-share）二人結(jié)伴式小組合作學(xué)習(xí)。在交錯(cuò)式（jigsaw）合作學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生從1～4循環(huán)報(bào)數(shù)，隨機(jī)形成合作學(xué)習(xí)“基本組”（home group），并按組員在組內(nèi)的編號(hào)將其分配到不同的“專家組”（expert group），對(duì)指定的專題進(jìn)行深度研討。如第一組，負(fù)責(zé)解讀布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知領(lǐng)域的“事實(shí)性知識(shí)”，第二組負(fù)責(zé)“概念性知識(shí)”；第三組負(fù)責(zé)“程序性知識(shí)”；第四組負(fù)責(zé)“元認(rèn)知知識(shí)”。經(jīng)過專家組的深度專題討論后，組員們回到最初的基本組，負(fù)責(zé)向他成員講解自己負(fù)責(zé)的知識(shí)類型。交錯(cuò)式合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)策略的具體操作，也體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的要素（如積極互賴、個(gè)人責(zé)任）是如何體現(xiàn)的。再如，關(guān)于多元智慧理論這一單元，教師采用“思考-結(jié)伴-分享”（Think-Pair-Share）的兩人合作學(xué)習(xí)小組。教師要求學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法分別寫下描述自己智力優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵術(shù)語，然后臨近兩人一組，相互介紹自己的智力構(gòu)成。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)略合作學(xué)習(xí)策略是如何運(yùn)用的，從而為他們今后在工作情境中的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，需要借助于先進(jìn)的教育理論工具。他山之石，可以攻玉。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)及其修訂版為全面把握雙語教學(xué)的目標(biāo)（特別是不同認(rèn)知層次和知識(shí)類型的目標(biāo)）提供了指南，并為恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略指明了方向?！督逃墨I(xiàn)選讀》課對(duì)雙語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高層次的認(rèn)知目標(biāo)、提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)其情感和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。這一嘗試表明，國外先進(jìn)的教育理論的運(yùn)用，為突破雙語教學(xué)的瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的可能性。

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編輯/岳鳳