丁毅英

【摘要】略讀課文的教學，通常存在以下三個方面的問題：第一，精雕細琢，面面俱到——略讀課文精讀化。第二，蜻蜓點水，不求甚解——略讀課文泛讀化。第三，信馬由韁，開放過度——略讀課文自讀化。1.略讀課文的教學，應該持“提綱挈領，期其自得”的原則。2.充分利用略讀課文，發(fā)展學生的思維。3.充分利用略讀課文，關注語言表達、重視語言積累。4.充分利用略讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

【關鍵詞】精讀；略讀；放手；學習興趣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著學生閱讀能力的提高，到了六年級下學期，精讀課文的數量明顯減少，略讀課文的數量增加較多，其比例達到了3：2。略讀課文在教材中占了如此重的比例，略讀課文究竟應該怎樣教？今天，聽了一節(jié)公開課，執(zhí)教老師是這個學校一位德高望重的教師，內容恰好是六年級下冊的一篇略讀課文：《童年的發(fā)現》。在授課過程中不難看出其對工作的認真程度，認真到生怕給學生講漏了一丁點兒知識。《童年的發(fā)現》這篇略讀課文，講述的是作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，反映了兒童求知若渴的愿望和驚人的想象力。學習本課，是為了通過閱讀，使學生感受作者童年時的求知欲望、探索精神和大膽豐富的想象，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

通常，略讀課文的教學，存在以下三個方面的問題：1.精雕細琢，面面俱到——略讀課文精讀化。2.蜻蜓點水，不求甚解——略讀課文泛讀化。3.信馬由韁，開放過度——略讀課文自讀化。我個人認為，略讀課文略去的應該是老師過多講解，過細點撥。媽媽不放手，嬰兒很難學會走路；老師不放手，學生很難學會學習。成長的過程，哪能不摔跟頭？學習的過程，哪能不遇困難？略讀課文，正是老師放手讓學生學習“走路”的最佳文本。

一、略讀課文的教學，應該持“提綱挈領，期其自得”的原則

從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，只要能粗知大意即可，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可。

從方法上說，老師要更加放手，主要靠學生在精讀課文中獲得的知識與方法，自己讀懂課文，并在讀中逐漸積累學習方法，提高閱讀能力。

略讀，其實就是精讀的應用。它能有效地檢測學生對精讀課文的掌握情況，是語文教學中不可或缺的內容。

二、充分利用略讀課文，發(fā)展學生的思維

幾乎每篇略讀課文，都涉及了主要內容的概括，一般我們都是這樣做的：先練習自己概括，然后請一兩個概括能力強一點兒的學生說一說，最后讓學生摘記到書上或筆記本上。這一環(huán)節(jié)看上去沒什么問題，但長此以往，多數學生的思維能力無法得到鍛煉和提高。教師在做這一環(huán)節(jié)時，盡量訓練方法和手段，以落實三維目標中的“過程與方法”這一目標。

三、充分利用略讀課文，關注語言表達、重視語言積累

略讀課文不乏經典名篇，文字精美，為豐富學生的語言提供了絕佳的平臺，可以讓學生多讀、多背，積累和豐富學生的語言。

四、充分利用略讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力

我們應該相信學生，相信他們有能力運用老師教的方法自己學習、分析課文，甚至站到講臺上去做一回老師。在教學《船長》一課時，我是這樣做的：（1）導入新課后全班自由朗讀課文兩遍，各自畫出你認為重要的、優(yōu)美的語句。（2）運用老師在精讀課文中所教的方法，自學課文。（3）請了一名學生上講臺試著帶著大家一起學習，看看以他們的認知能力，能把課文內容學到什么程度。（4）老師做適當點撥、補充和總結。

出乎我的意料，在進行第三個環(huán)節(jié)時，學生完全有能力運用自己已有的經驗進行自悟：能抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，體會人物的品質；能把課文中較難的句子找出來一起探究；能結合課后思考題更加全面地理解課文。原本安排的兩節(jié)課，可因為學生興趣濃厚，結果只用了一節(jié)課的時間學生基本上都能掌握了，效果比預期都還要好。這樣的“放手”，老師教得輕松，學生學得快樂，何樂而不為呢？

略讀課文，略去的是“過多的講解”“過細的點撥”。老師的講解、點撥應在關鍵處，重點、難點處。不說惜字如金，至少應做到語言簡潔、精準，這就要求老師課前要做好自己的功課——鉆研好文本。這類課文的備課，絕不亞于精讀課文所花的精力，甚至更多。因為，問題的設計要少而精；教學環(huán)節(jié)要簡而不漏；教學語言要準而不雜……所有這些，都是課前要花心思去做，只有做好了這些“功課”，才可能教得輕松。

無論是各級各類的公開課還是賽課活動，老師們首選的都是精讀課文，因為這些課文似乎才是語文教學的重點。但我認為，在新課改形勢下的語文教材中占了如此大比例的略讀課文，也絕不能把它簡單地劃入“非重點”的行列。試想如果每篇略讀課文我們都像精讀課文那樣去教，且不說時間夠不夠（到時又不得不占用其他所謂的“非統(tǒng)考”學科的時間），那也不是教材編排的目的，更不能有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的自學能力。把每一個知識點都嚼碎了喂給學生，學生食之無味，怎能調動得了學生的學習積極性？只有給他們機會自己去“找”知識、“找”問題，在這個過程中“找”出學習興趣來，我們的課堂才能真正成為有效課堂。作為一名語文教師，有責任充分利用精讀課文，教給學生盡可能多的知識和技能，更有責任幫助學生利用精讀課文所學的知識和技能，真正放手讓學生自主學習略讀課文。因此，真心希望以后的教研活動，能有更多一些的老師來關注略讀課文的教學，讓略讀課文充分發(fā)揮其作用，不再做不受關注的“非重點” 。

（編輯：馬夢杰）