于涵俊

【摘 要】 文言文寫作是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，隨著語文課程改革的深入，高考作文在命題中不斷加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，并與傳統(tǒng)文化形成有機(jī)結(jié)合，文言化寫作也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)學(xué)生提升作文文化內(nèi)涵的普遍需求。由于文言化寫作指導(dǎo)的缺失使得文言文獨(dú)特的寫作技巧長期與作文教學(xué)割裂開來。通過對高考文言化寫作趨勢的總結(jié)，提出一些關(guān)于文言化寫作的嘗試與探索。

【關(guān)鍵詞】 文言化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；寫作

文言文是我國古代文學(xué)的結(jié)晶，也是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而長期以來，文言文教學(xué)缺乏寫作引導(dǎo)，使得文言文獨(dú)特的寫作技巧長期與作文教學(xué)割裂開來。在本文中，試圖通過對高考文言化寫作趨勢的總結(jié)，提出一些關(guān)于文言化寫作的看法。我認(rèn)為，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向下引導(dǎo)文言化寫作，是提升寫作能力與核心素養(yǎng)的可行嘗試。

隨著語文課程改革的進(jìn)一步深入，高考作文在命題中不斷加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，并與傳統(tǒng)文化形成有機(jī)結(jié)合。文言化寫作也逐漸從極少數(shù)學(xué)生個(gè)人特色的展示轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)學(xué)生提升作文文化內(nèi)涵的普遍需求。盡管文言文在高中語文課堂教學(xué)中的比重不斷加大，但文言化寫作指導(dǎo)的缺失使得多數(shù)學(xué)生缺乏明確認(rèn)識。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)類寫作中，如果能引導(dǎo)文言化寫作，將對學(xué)生寫作能力的提升有所幫助。

一、從高考作文看文言化寫作的運(yùn)用

進(jìn)入新世紀(jì)以來，高考作文命題不斷創(chuàng)新，考場作文的形式也越發(fā)多樣。其間，文言化寫作的考場作文時(shí)有出現(xiàn)，也多能吸引閱卷老師的眼球。如2001年江蘇高考滿分作文《赤兔之死》，本文故事新奇，作者蔣昕捷以熟諳三國故事為基礎(chǔ)，創(chuàng)作了赤兔馬為誠信殞命的故事，感人至深。文章還將赤兔馬擬人化，以對話形式對比關(guān)羽與呂布、董卓之流，體現(xiàn)了“真英雄必誠信”的主題，完成了寫作任務(wù)。同時(shí)，全文古白話運(yùn)用簡明曉暢，文采飄逸，體現(xiàn)出作者的古文學(xué)素養(yǎng)。

此后，文言化考場作文時(shí)有出現(xiàn)。如2003年陜西高考優(yōu)秀作文《吊屈原賦》、2006年福建高考優(yōu)秀作文《玲瓏》、2007年四川高考優(yōu)秀作文《智士程濟(jì)小傳》、2010年福建高考優(yōu)秀作文《士運(yùn)論》等。這些考場作文都帶有對教材文言課文的模仿痕跡：《吊屈原賦》取法《伶官傳序》；《玲瓏》活用《桃花源記》；《智士程濟(jì)小傳》模仿《聊齋志異》；《士運(yùn)論》借用《過秦論》。這體現(xiàn)出課內(nèi)文言閱讀對考生文言化寫作的巨大影響。

而近年來，高考作文的任務(wù)導(dǎo)向更加明確，時(shí)代特點(diǎn)更加突出，全篇文言化寫作的考場作文銷聲匿跡，而局部使用文言化表達(dá)的作文成為高考滿分作文的主流。如2018年全國高考II卷滿分作文《浮塵不拂，真珠難露》。全文文白夾雜而錯(cuò)落有致，以文言化表達(dá)開篇，并以文言句式串聯(lián)各個(gè)分論點(diǎn)，文字洗練，結(jié)構(gòu)清晰。在對事實(shí)論據(jù)的利用上，本文則采用白話，過程詳盡，細(xì)節(jié)生動(dòng)。全文總體點(diǎn)明了“幸存者偏差”的本質(zhì)，并融入傳統(tǒng)文化加以分析論證，充分完成任務(wù)的同時(shí)又富有個(gè)人特色。

綜上所述，高考作文中，文言化寫作根植于文言文課文，體現(xiàn)出學(xué)生的自覺創(chuàng)造。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向下，文言化寫作的運(yùn)用也能使得文章內(nèi)容更為簡潔，思想更為深刻。

二、從語文教學(xué)要求看文言化寫作的合理性

（一）語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的必然選擇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。而當(dāng)前的文言文教學(xué)，更多的只是重在“語言建構(gòu)”“審美鑒賞”同“文化傳承與理解”之間的結(jié)合，而在一定程度上忽視了文言化的“語言運(yùn)用”和“審美創(chuàng)造”。而文言化寫作的引導(dǎo)，能使學(xué)生在運(yùn)用文言化表達(dá)，創(chuàng)造富有文言化作品的同時(shí)，全面提升四大核心素養(yǎng)。

（二）高考作文發(fā)展等級的客觀要求

教育部考試中心公布了《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），其中語文高考大綱對寫作的發(fā)展等級作出了明確的劃分，即深刻、豐富、有文采和有創(chuàng)新。而文言化寫作在使句式靈活，滿足“有文采”等級的同時(shí)，也能充分表現(xiàn)出文章的個(gè)性色彩，符合“有創(chuàng)新”等級的要求。同時(shí)，文言化寫作能對文本量進(jìn)行壓縮，在高考作文的字?jǐn)?shù)限制內(nèi)呈現(xiàn)出更多的內(nèi)容，從而“豐富”全文。

（三）文言文閱讀教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充

在單一的文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生以理解文句含義為主，而較為缺乏對全文的整體把握，使得教材選取的文言名篇難以得到充分利用。而在文言文閱讀教學(xué)中穿插文言化寫作引導(dǎo)，如李二中老師在《語文學(xué)刊》發(fā)布的“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀——高中文言文有效教學(xué)新嘗試”文章。在文言文閱讀中構(gòu)建寫作素材庫，借鑒謀篇布局，學(xué)會敘事抒情并能模仿分析論證。由此在利用好教材文本的同時(shí)培養(yǎng)文言化寫作能力，必將相得益彰。

三、引導(dǎo)文言化寫作應(yīng)該注意的問題

（一）打破思想障礙

時(shí)至今日，仍有不在少數(shù)的人將文言化寫作簡單的與復(fù)古劃上等號，認(rèn)為這樣的舉動(dòng)在一定程度上影響了現(xiàn)代漢語表述的規(guī)范性。而陳文中在《善待文言文寫作》中指出，“學(xué)生用文言文寫作，也是創(chuàng)新”，用文言文寫作是一次勇敢的嘗試，是一次可貴的創(chuàng)新，許多的創(chuàng)新是建立在對傳統(tǒng)事物的嫁接或重新組合上。文言化寫作需要我們的合理引導(dǎo)，而不是一味地阻塞。

（二）明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向

文言化寫作僅是一種寫作手段，其本身的使用不應(yīng)當(dāng)妨礙作文任務(wù)性的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向不明，再熟練的文言掌控能力也不過是給有較高文學(xué)水平之人所看，對其他讀者來說算是毫無意義。如2017年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷下水文《報(bào)安東書》，作者許元洪全文用古文一氣呵成，句式靈動(dòng)而有氣勢，但就文章本身而言卻忽視了寫作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向——寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。文言化表述在國人看來都略顯艱澀，普通外國青年又如何讀得懂如此富有文言氣息的內(nèi)容呢？因此，只有明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，才能對文言化寫作形式進(jìn)行合理運(yùn)用。

（三）注重內(nèi)容實(shí)質(zhì)

文言化寫作可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)作文發(fā)展等級的要求，但若無視寫作的基本要求，一味地追求字句運(yùn)用的偏、難，表達(dá)不清，結(jié)構(gòu)混亂，文言化的寫作方式反而會對寫作產(chǎn)生阻礙。只有抓住寫作內(nèi)容本身，觀察生活，才能在此基礎(chǔ)上合理開展文言化寫作。

總之，文言化寫作是任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向下高考作文寫作的可行途徑，但只有回歸作文本身，解放思想，明確任務(wù)，注重內(nèi)容，才能以此提升學(xué)生的作文水平，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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