李佳欣

【摘 要】 在語(yǔ)文教學(xué)中要將課文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文訓(xùn)練同他們的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，針對(duì)聾生的具體情況，才能讓他們有切實(shí)的感受，有感而發(fā)，逐步提高聾生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】 聾生；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力

閱讀，使人靈秀；寫作，使人思考。學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展離不開(kāi)閱讀與寫作，但是由于聾生感官上的缺失，造成了閱讀與表達(dá)上的障礙。如何培養(yǎng)聾生的閱讀能力，并且以此為基礎(chǔ)帶動(dòng)寫作能力的鍛煉，是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)探究中，我發(fā)現(xiàn)要解決這個(gè)問(wèn)題，必須針對(duì)聾生的特點(diǎn)、問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。美國(guó)教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，閱讀的世界本來(lái)就是一個(gè)豐富多彩的世界，以生活本來(lái)的多彩來(lái)吸引學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)他們能讀、會(huì)讀、愛(ài)讀的目的。

一、針對(duì)問(wèn)題，激起興趣

（一）利用感官，代入實(shí)境

由于手語(yǔ)教學(xué)的局限性，學(xué)生不能理解課文中的某些句子，這就形成了閱讀障礙。為了引起興趣，我?guī)麄兊秸鎸?shí)的生活場(chǎng)景中去實(shí)實(shí)在在地感受，和他們一起調(diào)動(dòng)自己的感官。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生不能理解“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，就在困擾的時(shí)候，遠(yuǎn)處墻上的一抹綠色告訴了我方法，再好的課件也比不上眼前的實(shí)景。于是我?guī)е麄儊?lái)到操場(chǎng)，孩子們用眼睛觀察、動(dòng)手觸摸，真真切切地感受到了爬山虎的腳是怎么爬的，那觸著墻的小圓片，不費(fèi)點(diǎn)勁還真是拉不下來(lái)?！豆鸹ㄓ辍芬晃闹杏嘘P(guān)搖桂花的描寫， “啊，真像下雨，好香的雨啊?！痹谥v解時(shí)，學(xué)生卻只能靠想象，無(wú)法體會(huì)到作者的感受，但是當(dāng)來(lái)到桂花開(kāi)遍的校園里時(shí)，輕輕地動(dòng)手一搖，飄落的小小花朵，的確像是下了一場(chǎng)花雨，學(xué)生在親身的體驗(yàn)中感受到了搖花樂(lè)。文中“前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”這個(gè)“浸”字，是指香氣濃郁，向四周彌漫，像是被泡在桂花香氣里似的，僅僅用口述很難表達(dá)。但把學(xué)生帶出課堂，讓他們站在桂花樹(shù)邊駐足，閉上眼睛，用鼻子去感受文中所描述的語(yǔ)句時(shí)，立刻就變得生動(dòng)而具體。

（二）利用通感，彌補(bǔ)缺失

聾生缺少聽(tīng)覺(jué)這一重要感官，會(huì)直接影響到他們的閱讀。我就利用他們的視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)，通過(guò)通感的方式，讓他們展開(kāi)聯(lián)想、想象，體會(huì)那些體會(huì)不到的美。如在教學(xué)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一課時(shí)，本文為我們呈現(xiàn)了一個(gè)其樂(lè)無(wú)窮的聲音世界，但是文中寫到的各種聲音，聾生根本無(wú)法感悟到，我只能采用“以形類聲”的方法來(lái)教學(xué)：嚼一口小蘋果的聲音，拿著粉筆在黑板上書寫的聲音，風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的聲音，雨落在玻璃上的聲音，同學(xué)們把紙團(tuán)揉起來(lái)的聲音，告訴他們這些聲音聞起來(lái)是什么味道，看起來(lái)是什么樣子，吃起來(lái)是什么感覺(jué)……用眼看，用心聽(tīng)，用心想，也能擁有一個(gè)豐富奇妙的世界。

二、結(jié)合特點(diǎn)，合理操作

（一）注重方法，加強(qiáng)積累

聾生由于多數(shù)時(shí)候是用手語(yǔ)來(lái)溝通，平時(shí)實(shí)際用的詞匯較少，閱讀有一定的困難。要提高他們的閱讀能力，首先就是聯(lián)系生活，注重語(yǔ)言的積累。比如我在教學(xué)“高興”一詞的時(shí)候，就讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中符合這個(gè)詞語(yǔ)的場(chǎng)景，想一想平時(shí)哪些事情是值得高興的。當(dāng)你受到老師表?yè)P(yáng)時(shí)，當(dāng)你收到禮物時(shí)，你會(huì)怎么樣？再讓學(xué)生把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)成一句話。練習(xí)說(shuō)句，強(qiáng)化詞語(yǔ)的應(yīng)用，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。其次，同類拓展，發(fā)展語(yǔ)言，比如在教學(xué)顏色類詞語(yǔ)的時(shí)候，可以把詞語(yǔ)標(biāo)注在相應(yīng)顏色的詞卡上，讓學(xué)生根據(jù)顏色進(jìn)行區(qū)分，加強(qiáng)認(rèn)知。我在平時(shí)的教學(xué)中，也要求學(xué)生勾畫出文中的精彩詞句，并引導(dǎo)學(xué)生賞析，還讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的詞語(yǔ)，校園草叢里的標(biāo)語(yǔ)，教學(xué)樓里一句句的名言警句，超市里的商品名字，把發(fā)現(xiàn)的詞語(yǔ)寫到“摘抄小本”上，形成積累習(xí)慣。

（二）反復(fù)誦讀，整體感知

聾生只有通過(guò)反復(fù)誦讀課文，才能得到理解。所以我在教學(xué)時(shí)，采用多種讀法：開(kāi)火車讀、表演讀、男女賽讀……如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，教學(xué)中我先充分利用課件，讓學(xué)生感悟到課文中敘述的美景，通過(guò)自己聲情并茂的誦讀去感染學(xué)生，把文字變成一個(gè)活的景象，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，然后讓學(xué)生想象自己就是一朵荷花，讓他們紛紛用課文來(lái)介紹自己。還讓學(xué)生一組接著一組來(lái)讀，比比誰(shuí)讀得更好。在教學(xué)完一篇課文后，我也會(huì)請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行復(fù)述，這也是一種有效的閱讀方式，他們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)，會(huì)回憶課文內(nèi)容并且加入自己的想法，這樣不但鍛煉了他們思維的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，積累了語(yǔ)言。有了這個(gè)過(guò)程他們的語(yǔ)言就能得以豐富。

（三）提煉情感，提升感悟

聾生因?yàn)樗麄兟?tīng)不到說(shuō)不出，所以他們的語(yǔ)序存在一定問(wèn)題，且他們不會(huì)關(guān)心外在的世界，當(dāng)他們讀課文的時(shí)候，僅僅是在讀文字，不一定會(huì)有感悟。所以，把課文中的感情提煉出來(lái)顯得尤為重要。如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，課文主要寫的兩岸醫(yī)護(hù)人員為了挽救青年小錢的生命共同所做的愛(ài)心接力。在教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生通過(guò)研讀人物對(duì)話以及手術(shù)過(guò)程的一波三折，感受到人性的美好，理解到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。讓學(xué)生體驗(yàn)到臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)，李博士在手術(shù)中的沉著和堅(jiān)定以及這場(chǎng)生命接力帶給我們的深深觸動(dòng)，從這些情感的體驗(yàn)中，體悟文本，感受真情。在講“大地在余震中搖晃……”一段時(shí)，我播放了一段與地震有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受到地震帶來(lái)的破壞和可怕，理解手術(shù)過(guò)程中的危險(xiǎn)性，加深體會(huì)課題“生命橋”的含義。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)聾生語(yǔ)文實(shí)踐能力

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能。那么閱讀后，注重的就是學(xué)生的讀寫能力。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。所以，我就把文中的知識(shí)帶入到生活中，和我們平時(shí)的生活聯(lián)系在一起，變成一個(gè)個(gè)活生生的畫面，讓學(xué)生感受到心靈的觸動(dòng)，獲得最直接的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《師生情》一課時(shí)，我讓學(xué)生先思考，為什么老師沒(méi)來(lái)大家都愿意去看望他？像這樣貼合實(shí)際的課文，學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，結(jié)合實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)，自己遇到的類似的感人事件，寫一寫老師在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，關(guān)愛(ài)自己的一件事。教師再加以修改提煉，做一個(gè)小練筆?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》我讓學(xué)生思考：爸爸媽媽為什么是兩種截然不同的態(tài)度，讓他們回憶一下在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，肯定也會(huì)遇到類似的情況，那你的爸爸媽媽又是什么樣的以及你自己的想法，體會(huì)其中蘊(yùn)含的教育道理，能夠正確處理問(wèn)題。

語(yǔ)文實(shí)踐是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中自己感興趣的問(wèn)題，我們需要選擇貼近生活的文章，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，把讀寫結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《海倫凱勒》一課時(shí)，此課中我直接將課堂聯(lián)系到學(xué)生自己生活的情景，讓學(xué)生跟著課件走進(jìn)同為聾人的海倫凱勒的生活。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭拢扔檬终Z(yǔ)描述，再根據(jù)老師的引導(dǎo)和幫助，從教材中走出來(lái)，化為文字內(nèi)容，從會(huì)想到會(huì)說(shuō)再到會(huì)寫。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多生活中的事例，說(shuō)話能力也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。為了增強(qiáng)聾生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，我安排了每周兩節(jié)的讀說(shuō)練習(xí)，就是把老師定出的題目，先想清楚再在班級(jí)里分享，說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)之間互相建議指正，把這里當(dāng)作寫作的第二課堂，孩子們暢所欲言，相互交流。有了這樣實(shí)踐活動(dòng)，他們能把課文與生活實(shí)際很好地聯(lián)系起來(lái)，鍛煉了自己，融入了生活，變得愛(ài)表達(dá)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中要將課文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文訓(xùn)練同他們的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，針對(duì)聾生的具體情況，才能讓他們有切實(shí)的感受，有感而發(fā)，逐步提高聾生的讀寫能力。

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