高贏 虞桂琴

【摘要】問題是探究的起點，如何探究并解決問題？運用“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式，正是以問題為驅(qū)動，驅(qū)使學(xué)生參與問題的探究與解決，在這一過程中，提高了學(xué)生分析與解決問題的能力，從而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動 探究教學(xué) 生物核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0160-02

2018年新高考“6選3”模式將會在全國鋪展開來，高中生物新大綱著重強調(diào)的“發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)”將為今后的高考命題指明方向。生物學(xué)核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任組成，自2003年頒布的《高中生物課程標準》以來，國家生物課程中心始終要求教師要把探究教學(xué)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法?？茖W(xué)探究主要是以問題為出發(fā)點，采用形式多樣的探究活動，從而讓學(xué)生獲得新知、提高能力、培養(yǎng)情感體驗為目的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究的一般思維是：提出問題→解決問題→提出新問題，可見科學(xué)探究的本質(zhì)是一個不斷提出問題、解決問題的過程。生物學(xué)中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲得生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的種種活動。問題是探究的起點，如何探究與解決問題？運用“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式，正是以問題為驅(qū)動，驅(qū)使學(xué)生參與問題的探究與解決，在這一過程中，提高了學(xué)生分析與解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

問題驅(qū)動式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干不同層次和類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探究、解決問題，從而深層次地理解并掌握基本的知識，實現(xiàn)能力到人格的整體發(fā)展。

問題驅(qū)動式教學(xué)的實施策略：

一、提出問題

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”在問題驅(qū)動式教學(xué)中，提出問題和解決問題一樣，應(yīng)當被視為問題驅(qū)動式教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)探究中，問題的來源有三個途徑：一是來自自己已有的經(jīng)驗與來自實際觀察的矛盾，二是來自理論本身存在邏輯矛盾，三是來自不同理論的爭論。對中學(xué)生來說，問題主要來自已有的經(jīng)驗與真實觀察到的現(xiàn)象的矛盾。生物新課程標準所強調(diào)的通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出問題，這里所說的觀察主要是對生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中所作的觀察。現(xiàn)實生活是指學(xué)生的生活經(jīng)驗，也就是日常生活中所做的觀察。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是生物學(xué)中提出問題的最有效手段。

科學(xué)探究主張學(xué)生應(yīng)學(xué)會提出與生物學(xué)相關(guān)的問題，學(xué)會提出可以探究的問題，即真實問題和具體問題。而且應(yīng)當注意，提出的問題值得探究，有的問題過于簡單，不能引發(fā)探究，屬于沒有探究價值的問題。例如人教版高中生物必修一中關(guān)于“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，有的同學(xué)提出問題“植物細胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？”，顯然這個問題沒有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現(xiàn)象屢見不鮮，如放鹽后蘿卜會有水分滲出。如果引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，“植物細胞在什么情況下會失水？”，“是否跟哺乳動物紅細胞失水一樣？”，“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”，通過討論讓學(xué)生明白探究的目的，從而選擇具有探究價值的問題。

二、分析問題，作出假設(shè)

學(xué)生明確探究問題以后，學(xué)生應(yīng)當對問題進行分析。為了更好理清探究的思路，首先要搜集與問題相關(guān)的資料，可以回憶和梳理自己已經(jīng)掌握的與研究該問題有關(guān)的知識，可以查閱課本，可以利用網(wǎng)絡(luò)，可以從圖書館借閱相關(guān)資料。在這里，搜集資料的能力對于解決問題來說很重要，特別是對于具有創(chuàng)造性且學(xué)生比較陌生的問題。資料收集完后，就要對信息進行組織和整合，有利于解決問題中的信息提取。把獲取的信息和已有知識通過線索聯(lián)系起來，然后提出可以解決問題的途徑以及假設(shè)。

作出假設(shè)是指根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，對提出的問題所作的一種推斷和解釋。作出假設(shè)是探究教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終在對問題進行分析和了解。不管假設(shè)最后是被證實還是被否定，都具有推動認識發(fā)展的作用。特別要注意的是，假設(shè)不是胡說，而且要有科學(xué)根據(jù)。合理的假設(shè)與學(xué)生知識經(jīng)驗的多少，思維能力的高低有著極為密切的關(guān)系。教師要善于根據(jù)學(xué)生的認知水平引導(dǎo)學(xué)生作出合理的假設(shè)。例如，關(guān)于“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”的問題，有的學(xué)生說：“我作出的假設(shè)有兩種，一種相當于，一種不相當于?！比绻@樣的話，假設(shè)就形同虛設(shè)了。有的學(xué)生說：“我作出假設(shè)是原生質(zhì)層不相于一層半透膜？”顯然這一假設(shè)是沒有根據(jù)自己前面已掌握的科學(xué)知識而作出來的，因為植物的細胞膜和液泡膜都是生物膜，而原生質(zhì)層是指細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)，生物膜是具有半透性的。當然，就算所作的假設(shè)是有依據(jù)的，也只是一種推測，還需要檢驗證實。

三、解決問題

解決問題的本質(zhì)其實就是合理地選擇和運用策略。在解決問題過程中，常用的策略有：

1.觀察法 科學(xué)觀察的最基本要求是客觀地反應(yīng)可觀察的事物，并且是可以檢驗的、可重復(fù)的。只有可重復(fù)、可檢驗的觀察結(jié)果，才是可靠的。另外，科學(xué)觀察不同于一般的觀察，觀察里要全面、細致、實事求是以及及時記錄。觀察過程中，要積極思考，還需要與其他同學(xué)交流與討論。例如，“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”要解決這一問題，用的就是觀察法。

2.實驗法 有些問題的解決，光靠觀察是不夠的，還要通過實驗來解決。在人為干預(yù)、控制所研究對象的條件下進行的觀察就是實驗。中學(xué)生物實驗，通常是指在實驗室用實驗儀器進行的各種探究活動。學(xué)生通過親自動手做實驗、分析實驗、總結(jié)實驗結(jié)果，看假說是否成立，從而解決問題。高中生物，大部分的探究問題，都是通過實驗法來解決的。

3.模型法 模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，可以定性，也可以定量。高中生物中，構(gòu)建模型是解決問題的最有效途徑之一。如果學(xué)生選擇模型來解決問題，首先要合理安排學(xué)生構(gòu)建模型的時間，一節(jié)課只有45分鐘，學(xué)生既要動手操作，又要完成知識構(gòu)建，時間緊張，教師可以在課前將任務(wù)布置下去。另外，針對不同的問題，選擇合適模型很關(guān)鍵，模型包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。例如在解決“人體如何進行血糖調(diào)節(jié)？“這一問題時，可以先構(gòu)建物理模型，甲同學(xué)將2張?zhí)强ǚ诺阶雷由?，模擬吃飯后的反應(yīng)，乙同學(xué)懂得出示 “胰島素卡”，而后丙同學(xué)將2張“糖卡”由正面翻到背面。但在“模擬運動時的反應(yīng)”時，甲從桌子上拿走一張正面朝上的“糖卡”后，不少學(xué)生卻出現(xiàn)了仍舊出示“胰島素卡”，把桌面上的一張“糖卡”由正面翻到背面的錯誤，學(xué)生親歷了錯誤的過程，對血糖的平衡與胰島素、胰高血糖素的關(guān)系有了形象的認識，化抽象為具體，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出正常情況下血糖的來源和去路概念模型和血糖調(diào)節(jié)的概念模型。

4.調(diào)查法 調(diào)查法的一般程序：選擇調(diào)查對象→制訂合理的調(diào)查方案→獲取信息、分析整理信息→成果展示→交流與討論。調(diào)查法要注意的幾個問題：首先是選擇調(diào)查對象，一般情況下對調(diào)查對象的選擇抽樣調(diào)查，即選取一部分對象進行調(diào)查，并以樣本的結(jié)果來代表對象全體的情況。其次是選擇調(diào)查手段，調(diào)查手段應(yīng)當根據(jù)調(diào)查的具體內(nèi)容采用不同方法，采樣、訪問、觀察、問卷、測驗、座談、查閱資料等均是常用的調(diào)查手段。最后是整理信息，獲得結(jié)果，調(diào)查過程中要如實記錄，對調(diào)查的結(jié)果要整理和分析，必要時還要用數(shù)學(xué)方法進行統(tǒng)計。

四、反饋總結(jié)

反饋總結(jié)果是問題驅(qū)動式教學(xué)中的結(jié)論形成階段。在這里，如果作出的假設(shè)被驗證為正確的，則形成結(jié)論。另外，可以把這一研究過程形成范例，用以指導(dǎo)以后其它問題的解決。如果通過檢驗，其問題解決的過程是不正確或不是完全正確，那么再重新進入問題解決的步驟，這樣讓學(xué)生獨立去解決，讓學(xué)生自己學(xué)會檢驗和評價自己的研究過程。當然，在學(xué)生進行這些檢驗和評價的過程中，教師要起到一個指導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在探究過程中錯誤出現(xiàn)的原因，能夠及時地去解決出現(xiàn)的問題，并找出新的問題情境，提出新的問題。同時學(xué)生在獲得知識和規(guī)律性認識后，教師應(yīng)及時設(shè)置有一定層次的針對性的訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生使知識得到遷移并內(nèi)化，用以解決實際問題，達到對知識加深理解和鞏固的目的。

參考文獻：

[1]劉東杰.高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2016.

[2]陳國.運用“問題解決”模式優(yōu)化生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012.

[3]馮梅春.高中生物教學(xué)中問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2009.

作者簡介：

高贏，湖北省襄陽五中生物教師。

虞桂琴，湖北省襄陽五中生物教師。