【摘要】隨著國家經(jīng)濟飛速發(fā)展，義務教育均衡發(fā)展的基本實現(xiàn)，農(nóng)村教育的條件得到了極大的改善，但農(nóng)村初中生的數(shù)學素養(yǎng)和城區(qū)學生仍有很大的差距。初中數(shù)學課程，學習的內(nèi)容較多，牽扯到的范圍也較廣，與其它學科相比，數(shù)學學科的學習難度系數(shù)較大，數(shù)學是農(nóng)村初中生歷來感到“繁”、“難”和“枯燥”的學科。本文中，筆者作為農(nóng)村一線教師，結(jié)合數(shù)學學科的特點和自身多年的教學經(jīng)驗，探究了培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)相關的問題，希望能對農(nóng)村初中數(shù)學學科的教學發(fā)展以及學生的進步起到一定的積極作用。

【關鍵詞】農(nóng)村初中生 數(shù)學核心素養(yǎng) 學生發(fā)展

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0152-01

在農(nóng)村初中數(shù)學的教學中，學?；蚪處熆赡軐?shù)學學科核 心素養(yǎng)的認識或是重視程度都存在不足，以至于在實際教學中缺少對學生這方面的培養(yǎng)。因此，在具體教學過程中需要通過合理的培養(yǎng)方案來落實。

一、深挖教材，合理設計教學內(nèi)容

掌握一定的數(shù)學知識技能并形成數(shù)學思想，不僅能夠認識數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用，還能將數(shù)學知識運用到實際生活中，解決生活中的數(shù)學問題，這就是數(shù)學的核心素養(yǎng)。教師首先要做的就是從教材內(nèi)容中挖掘核心素養(yǎng)，通過對教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，諸如對話、圖形、例題、課后練習等等進行分析，教師才能做到運籌帷幄，才能基于核心素養(yǎng)的了解進行新舊知識的銜接和聯(lián)系，才能根據(jù)教學內(nèi)容進行知識技能的目標設定，自此，核心素養(yǎng)就蘊含在知識技能的傳授中得以實施達到目標。教師的教學設計在教學內(nèi)容上應包括知識的傳遞與文化的培養(yǎng)兩方面。知識的傳遞是教師教學最基本的職責要求，教師以知識為對象，以教材為中心，傳遞給學生數(shù)學知識，學生最大限度地獲取教師所教授的課程知識，提高學習成績。文化的培養(yǎng)主張的是以學生為中心，其培養(yǎng)理念在于學生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展的能力，其培養(yǎng)的目標在于學生的核心素養(yǎng)。教師在教學設計中要兼顧這兩方面。例如，在學習“勾股定理”的內(nèi)容時，首先老師可結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，講述古時候的勞動人民通過“結(jié)繩記事”繩上點來找直角，提出的“勾三、股四、弦五”的觀點；再具體講述“趙爽在《周髀算經(jīng)注》中將勾股定理表述為“勾股各自乘，并之，為弦實。開方除之，即弦。”以及金朝數(shù)學家李冶的《測圓海鏡》通過勾股容圓圖式的十五個勾股形和直徑的關系，建立了系統(tǒng)的天元術，推導出692條關于勾股形的各邊的公式，其中用到了多組勾股數(shù)作為例子等。在這個教學過程中，能夠讓學生在了解知識的過程中更加深入地了解數(shù)學史的發(fā)展，充分激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。因此，在初中數(shù)學課堂的教學設計過程中應盡量涉及數(shù)學歷史的文化背景、數(shù)學的整個發(fā)展趨勢、數(shù)學知識的應用價值、數(shù)學的美學價值等，以便能夠更加豐富初中數(shù)學課程的教學內(nèi)容，從而有效提升初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從根本上增強初中數(shù)學課程的教學效率。

二、課堂教學擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，數(shù)學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂要優(yōu)化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

三、借助信息技術，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論教學模式的出現(xiàn)，信息技術作為教學的有力支持，具有其他教學手段無法比較的優(yōu)勢，充當著更多的教與學的中介和角色，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神起著重要的作用。信息技術作為一種教學手段，可以使抽象的知識直觀形象化，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率，減輕教師工作強度。我們在教學中要依據(jù)學習內(nèi)容和學生的心理特點，運用信息技術創(chuàng)設教學情境，將豐富的學習資源融入課堂之中，激起學生情感上的共鳴，使學生在現(xiàn)代化的情境中親歷知識的形成過程，使知識由感性認識上升到理性認識，在形成能力的同時點燃學生智慧的火花。

四、通過教學評價檢查核心素養(yǎng)

學校中最直接的教學評價是作業(yè)和考試，教師設計考試試題時，既要遵循教育部課程標準，準確反映數(shù)學學科對學生知識和技能的要求，又要立足維度、梯度和相關度進行最優(yōu)化設計，注重對學生素養(yǎng)的考查。所謂的維度，指要考查的知識技能。梯度指考查的試題要有階梯性，對于不同解答能給出相應的具有階梯性的合理評價。相關度指同一試題里面，考查的知識點要做到交匯，可以是章節(jié)內(nèi)的知識點的交匯處，也可以是學科內(nèi)的知識點的交匯處。

綜上所述，要在初中數(shù)學的課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師在教學設計、課堂教學、教學評價這三個階段著手，既要以知識為載體，將文化取向滲透于教學設計中，激發(fā)學生的學習意識和學習主觀能動性，讓學生學會學習，鼓勵學生勇于探索，又要重視數(shù)學性思維的培養(yǎng)，使學生的思維能力更富有創(chuàng)造性的開拓性，還要在教學評價中，善于發(fā)現(xiàn)學生學生掌握相關知識和存在的問題，反思自身的學習方法和學習策略，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

韋明，男，1974年2月生，本科學歷，中學一級教師，現(xiàn)任百色市右江區(qū)迎龍中學副校長，黨支部書記。在教育教學中因材施教、勇于探索、敢于創(chuàng)新，工作25年，已擔任8屆畢業(yè)班的教學工作，擔任22年班主任工作，取得了可喜的成績。多次榮獲市級，縣區(qū)級中考單科質(zhì)量一、二等獎，所帶班級先后被授予“校優(yōu)秀班級”、“區(qū)優(yōu)秀班級”的光榮稱號。2007撰寫的論文《如何讓學生主動學習數(shù)學》被評為省級二等獎，2008 年撰寫的論文《淺談中學生心理健康教育》被評為省級三等獎， 2009撰寫的論文《淺談在農(nóng)村中學生數(shù)學教學中滲透新課程理念》被評為省級二等獎。所主持的市級課題《農(nóng)村初中數(shù)學學困生成因分析及對策》于2012年結(jié)題并被評為二等獎，所主持的市級課題《“531”有效課堂教學模式的研究》于2016年立項。多次榮獲縣區(qū)級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教育工作者稱號。2010年榮獲首屆右江區(qū)師德標兵稱號。