洪小寶

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。本文以小學(xué)英語《新標(biāo)準(zhǔn)》教材中一文本為例，探討在教學(xué)各環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本資源 小學(xué)英語 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0098-01

2017版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”中指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)充分挖掘文本教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面，以外研版小學(xué)英語《新標(biāo)準(zhǔn)》（三年級起點(diǎn)）第三冊Module 9 Unit 2 Im going to do the high jump.教學(xué)為例，探討本人在小學(xué)英語課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何依托文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

一、課前歌謠熱身，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語言潛力

在課前熱身環(huán)節(jié)唱歌謠不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且激活已學(xué)語言知識。課前的歌曲The Zoo復(fù)習(xí)了“be going to”句式，Chant “Are you going to swim？”為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。“Im training for sport day. ”活躍了氣氛，使學(xué)生的情緒受到感染。激活了學(xué)生語言潛力，喚醒學(xué)生充滿了表達(dá)的欲望。

二、溫故呈新，呈現(xiàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

在呈現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的體育項(xiàng)目內(nèi)容：skate，play football/basketball，do the long jump/high jump， run the 100 metres/200 metres…讓學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及校運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

接著用呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)法）：學(xué)習(xí)用“be going to”來談?wù)撚?jì)劃做某事以及如何制定計(jì)劃。學(xué)完新課后每個(gè)同學(xué)將當(dāng)體育委員去采訪組員下屆運(yùn)動(dòng)會(huì)打算參加什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，完成報(bào)名表。我在課的開始就將這一任務(wù)拋出，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明確，學(xué)習(xí)過程中更有針對性地進(jìn)行語言輸入，為語言輸出做好鋪墊。

三、文本解讀，汲取信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

文本是教學(xué)的載體，是精華，是最規(guī)范的語言文字。概括能力是進(jìn)行歸納、總結(jié)、綜合等活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的一種抽象思維能力。在新課中我是這樣為學(xué)生解讀文本的：

1.體育老師問三個(gè)小伙伴運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃參加什么項(xiàng)目時(shí)，他們是怎么回答的？

通過板書讓學(xué)生理解Im going to do the high jump/do the long jump/run the 200 metres /run the 400 metres.的句式相同。

2.老師提問題的說法一樣嗎？通過板書What are you going to do for sports day？ →What are you going to do？→How about you？發(fā)現(xiàn)什么了：雖然問句一個(gè)比一個(gè)簡略，但句子所表達(dá)的意思卻同樣明了。

3.通過比較讓學(xué)生理解：我們在提問幾個(gè)人相同的問題時(shí)，要把第一個(gè)問題說清楚，后面的可以用簡略的說法以避免重復(fù)，也使語言更豐富些。

這樣，借助文本解讀引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，既提高了學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

拓展教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的平臺(tái)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們談?wù)摰脑掝}總是局限于文本的范圍。我在總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納：本課學(xué)習(xí)用“be going to”表達(dá)自己運(yùn)動(dòng)會(huì)將要參加的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。還可以談?wù)撚?jì)劃做某事以及如何制定計(jì)劃，可以是旅游計(jì)劃、周末計(jì)劃、節(jié)日計(jì)劃，甚至是某個(gè)時(shí)間段的計(jì)劃等。這樣，教師在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，充實(shí)已有的語言支架，增加學(xué)生語言的輸出量。不僅引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，而且培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了“用英語做事情”的目的。

五、貫穿評價(jià)機(jī)制，維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在每堂課中，我將競爭機(jī)制貫穿課堂各個(gè)環(huán)節(jié)。有個(gè)人評價(jià)，還有小組競爭機(jī)制。小組競爭機(jī)制的評價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。在課的開始，我將文本中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱與小組命名相結(jié)合：Long Jump Team，High Jump Team，200 Metres Team，400 Metres Team…突出本課主題。讓每個(gè)小組站起來為自己喊加油，以此渲染氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情瞬時(shí)高漲。課中我時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并給予及時(shí)的評價(jià)和肯定。在每節(jié)課結(jié)束前總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

顯然，如果教師在教學(xué)中，能充分借助文本這個(gè)載體，挖掘文本資源，在設(shè)置文本閱讀任務(wù)、分析文本語境、解讀文本內(nèi)容的同時(shí)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，真正做到依托文本資源來實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯衍.“依托文本閱讀 提升學(xué)生口語能力”.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2018.3

[2]李長建.“在小學(xué)英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)”.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2018.2

[3]教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）人民教育出版社