朱佳

摘 要：隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，國家和社會對學(xué)生的素質(zhì)要求更加具體全面。在小學(xué)科學(xué)課中使用探究的教學(xué)模式不僅是國家和社會所提倡的，也符合學(xué)生的發(fā)展特征。本文將初步探究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課中教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，以期對小學(xué)科學(xué)課的探究式學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

2017年2月15日發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課是一門實(shí)踐的、基礎(chǔ)的、綜合的課程。小學(xué)科學(xué)課程把探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，并且強(qiáng)調(diào)要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自立活動，發(fā)展科學(xué)探究的方法和技能，理解并能應(yīng)用科學(xué)概念和科學(xué)知識。在探究真實(shí)世界的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)習(xí)與同伴的交流與協(xié)作。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中以探究學(xué)科的重要概念和原理為中心，讓學(xué)生參與一個項(xiàng)目并完成項(xiàng)目來解決問題，在此過程中學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的知識與技能，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)字化的管理你是，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)及計(jì)劃層的相應(yīng)的木帆弄起來昂實(shí)施我來弄弄，課的培養(yǎng)要求不謀而合。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式基本上可以適用于任何學(xué)科，但是由于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特征以及小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展的階段性等特點(diǎn)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則也稍有不同。根據(jù)國內(nèi)外基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則的研究以及小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特征，對在小學(xué)科學(xué)應(yīng)用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了分析研究。

一、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

巴克教育研究所（BIE）提出了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL”，認(rèn)為在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要注重培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)生目標(biāo)，深入了解學(xué)科，并強(qiáng)調(diào)在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自律性和協(xié)作性等技能。而且Hammond及其同事指出基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是項(xiàng)目的問題或任務(wù)應(yīng)該設(shè)計(jì)成讓學(xué)生盡可能的完成重要概念和內(nèi)容的機(jī)會。因此，不管怎么說，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

而且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，尤其是讓學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)前先理解項(xiàng)目目標(biāo)并了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要的知識和技能，知道這些能幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)最終的項(xiàng)目目標(biāo)。尤其是在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題

Thomas在《A review of research on project-based learning》中強(qiáng)調(diào)在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中應(yīng)該由一個驅(qū)動性的問題。Larmer和Mergendoller也強(qiáng)調(diào)在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中應(yīng)該由一個驅(qū)動任務(wù)推動項(xiàng)目的完成。驅(qū)動問題是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則的核心。

驅(qū)動問題應(yīng)該是一個精心設(shè)計(jì)的問題，由學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中對問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述、探究和解答，最終完成作品?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)的研究者Krajcik及其同事認(rèn)為好的驅(qū)動問題的標(biāo)準(zhǔn)是：可行、有價(jià)值、情境化、有意義和道德。如：機(jī)器人如何幫助人們做事情？水污染有什么危害？在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，教師要對項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的驅(qū)動問題進(jìn)行不斷的重新探討。而且學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，也需要對項(xiàng)目中的驅(qū)動問題進(jìn)行不斷的討論，通過對問題的螺旋式的討論以解決項(xiàng)目問題，最終完成項(xiàng)目目標(biāo)。

三、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)突出的是學(xué)生的主體地位，需要增加腳手架以支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。腳手架最初認(rèn)為是“幫助孩子或新手解決問題，執(zhí)行任務(wù)或完成超出他能力范圍的目標(biāo)的過程”。國外的學(xué)者將腳手架分為三類：具有溝通功能的腳手架、提供輔助功能的腳手架和提供解釋功能的腳手架。在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)中，教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要提供不同功能的腳手架，以支持學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、理解能力、與人協(xié)作和交流的能力。

在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是以問題為基于的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為項(xiàng)目提供了一個腳手架，通過問題可以讓學(xué)生獲得后繼項(xiàng)目中需要的知識和技能。尤其對于低年級的學(xué)生而言，僅僅只是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不能讓他們很好的完成任務(wù)，因?yàn)樗麄円阎闹R和技能并足夠支持他們獨(dú)立完成項(xiàng)目。

四、提供過程性評價(jià)和修訂機(jī)會

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生和教師提供過程性評價(jià)和修訂機(jī)會。通過過程性評價(jià)，讓教師清楚學(xué)習(xí)什么、不學(xué)習(xí)什么、什么是重點(diǎn)，清楚要如何調(diào)整項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。更重要的是讓學(xué)生參與過程性評價(jià)的過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的能力，而且也可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以深化自己的知道和技能。學(xué)生通過過程性評價(jià)還能測試他們的已有知識和技能以及完成項(xiàng)目需要的新的知識和技能，并根據(jù)需要修改他們在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)方式。如果沒有這些過程性評價(jià)的機(jī)會，學(xué)生可能到項(xiàng)目結(jié)束才發(fā)現(xiàn)自己的問題，這時改變和修改項(xiàng)目內(nèi)容已經(jīng)為時過晚，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

小學(xué)階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)重要的科學(xué)概念以及培養(yǎng)他們的探究能力，以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)和項(xiàng)目修訂，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中的問題，以修訂項(xiàng)目提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。于學(xué)生而言，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，通過頻繁的過程性評價(jià)，知道的不足，能進(jìn)行更明確的學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為一種探究式的學(xué)習(xí)模式，符合兒童的天性，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有利于兒童對科學(xué)概念的理論，同時可以培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。通過對基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則的研究，可以讓教師對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有更深的認(rèn)識，以幫助教師完成更高質(zhì)量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。