張娜

摘 要：本文主要以情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用為重點(diǎn)闡述，結(jié)合當(dāng)下情境教學(xué)法的概念和方式和情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的原則與運(yùn)用為主要依據(jù)，從目標(biāo)性原則應(yīng)用、趣味性原則應(yīng)用、生活性原則應(yīng)用、主體性原則應(yīng)用這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué)法

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)進(jìn)步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用到各行各業(yè)機(jī)會(huì)廣泛增加。中國的數(shù)學(xué)在小學(xué)階段就有著重要意義，在生活中可以得到運(yùn)用，學(xué)生在小學(xué)階段對數(shù)的認(rèn)識、計(jì)算、運(yùn)用為未來學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門比較乏味單調(diào)的學(xué)科，在小學(xué)低年級階段能否增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生未來發(fā)展有重要作用。所以，有必要在小學(xué)低年級階段引入情景教學(xué)法吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)法的概念和方式

（一）情境教學(xué)法的概含

所謂情景教學(xué)法就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有感情色彩、能體現(xiàn)教學(xué)主體的形象生動(dòng)的場景，確保學(xué)生能親身體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的情景，進(jìn)一步為學(xué)生提供充分理解教材內(nèi)容環(huán)境。簡單來說就是，教師按照教材知識與自身掌握的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，在講授新知識概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)相符合的情景，幫助學(xué)生充分理解教材，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。情景教學(xué)法的目的是通過創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。尤其是小學(xué)低年級階段學(xué)生意識薄弱，控制能力不足，繼續(xù)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力發(fā)散，無法激起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，情景教學(xué)成功的避開了這些問題，教師通過在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）情境教學(xué)法的方式

教師為使學(xué)生充分有效理解教學(xué)知識和內(nèi)容，通過情景教學(xué)法作為引領(lǐng)學(xué)生的工具進(jìn)行教學(xué)。不同教師有不同教學(xué)風(fēng)格，所以教師在運(yùn)用情景法教學(xué)的方式上會(huì)有很大差距。例如：人教版一年級數(shù)學(xué)書上冊中第七單元《認(rèn)識鐘表》時(shí)，教師準(zhǔn)備生活小鐘表，形象直觀為學(xué)生展示鐘表，在快問快答游戲情景法中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四單元《認(rèn)識圖形》時(shí)，教師可以運(yùn)用書本、橡皮、文具盒、三角尺等工具進(jìn)行情景教學(xué)，看看那名學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)可以找到正確圖形。不一樣的情境教學(xué)法有不一樣的教學(xué)效果，可以有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的原則與運(yùn)用

情景教學(xué)具備四大原則，分別是目標(biāo)性、趣味性、生活性和主體性原則，也就是在課堂情景創(chuàng)設(shè)過程中，在具有目的性的同時(shí)加入大量的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，情景以生活實(shí)際出發(fā)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動(dòng)加入到教學(xué)中，具體應(yīng)用如下：

（一）目標(biāo)性原則應(yīng)用

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法應(yīng)用目標(biāo)性原則，可以激法學(xué)生興趣，確保教學(xué)目標(biāo)。所以，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)要具有教學(xué)目的性，尤其是在小學(xué)低年級階段的學(xué)生自主能力薄弱，在活躍的課堂氛圍中容易受到影響，沒有教學(xué)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生一味的沉浸在情景中。因此，在情景教學(xué)中要把握好教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的，在教學(xué)過程中引入問答環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣。

（二）趣味性原則應(yīng)用

趣味性原則是情景教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，趣味性是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在具有有趣的課堂教學(xué)中才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生可以積極主動(dòng)加入到課堂教學(xué)中。小學(xué)生對新鮮事物都能產(chǎn)生好奇心，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)增加適當(dāng)?shù)娜の缎?，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（三）生活性原則應(yīng)用

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生生活環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，貼近小學(xué)生生活，小學(xué)生認(rèn)知能力薄弱，絕不能從教師的角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。要盡量保證所有小學(xué)生都能融入到教學(xué)情境中，例如：在學(xué)習(xí)《買鉛筆》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生買鉛筆的場景，小學(xué)生進(jìn)行買鉛筆的表演，貼近小學(xué)生生活，可以讓小學(xué)生真實(shí)感受到教學(xué)和生活的聯(lián)系。

（四）主體性原則應(yīng)用

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要意識到情景是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，促使每個(gè)小學(xué)生都能積極加入到教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。很多教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生的主體性，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些難度偏大、不容易理解的情景。由于無法理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致情景教學(xué)無法有效進(jìn)行。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生在受教育階段最為基礎(chǔ)的時(shí)期，要充分掌握好小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用。在不違背目標(biāo)性、趣味性、原則性和主體性情況下合理運(yùn)用情景教學(xué)法，可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]林瑋.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].好家長，2014（48）：40-41.

[2]李振明.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國市場，2015（20）：176-177.

[3]李保利，張善民.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（31）：133-133.