李娟

摘 要：在我國初中歷史教學(xué)過程中，教材是極為重要的教學(xué)資源，教師在開展教學(xué)過程中必須要依賴教材對學(xué)生開展基本教學(xué)，而這就需要教師在教學(xué)過程中依據(jù)教材順序來開展課堂教學(xué)，而歷史教材的內(nèi)容主要是按照時(shí)間的演變順序，闡述一些重要的歷史事件、歷史現(xiàn)象，從古代史到近代史再到現(xiàn)代史。而每一個(gè)歷史事件或現(xiàn)象都有著固定的時(shí)空與地域的范圍，因此在初中歷史教學(xué)中融入時(shí)空觀念有助于學(xué)生對相關(guān)歷史內(nèi)容的理解與分析。在初中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)采取科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。因此，本文就將以“歷史時(shí)空觀”為切入點(diǎn)，探究如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

關(guān)鍵詞：初中歷史 時(shí)空觀念 學(xué)習(xí)效率

歷史是一門文學(xué)類的學(xué)科，其中包含了中國古代史、近代史與現(xiàn)代史，以及世界古代史與近代史，容納了許多的歷史事件，因此對學(xué)生的理解與記憶帶來了很大的壓力，會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響學(xué)習(xí)效率的提高。而通過在歷史教學(xué)中融入時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識，使學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)歷史事件所發(fā)生的時(shí)間與地域的而聯(lián)想出發(fā)生的歷史事件，有效地促進(jìn)了學(xué)生對歷史內(nèi)容的記憶與理解。這也是初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率提升的重要手段之一。當(dāng)然，這無疑在一定程度上加大了歷史學(xué)科教學(xué)的教學(xué)難度，作為初中歷史教師就必須在教學(xué)過程中利用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的“歷史時(shí)空觀”。

一、改進(jìn)教學(xué)觀念，導(dǎo)入新型的教學(xué)觀念

在以往的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生都是根據(jù)教師的講課步伐，對教材內(nèi)容進(jìn)行一次性學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時(shí)，前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦海中逐漸變得淡化，這樣的問題在文科類教學(xué)中很常見。而歷史學(xué)科也是中考重要的考查科目，所以要求學(xué)生對課本中的內(nèi)容有深入的理解與記憶。而歷史則具有一定顯著的特點(diǎn)，就是它是真實(shí)存在的，有著一定的時(shí)空范圍，因此，在初中歷史教學(xué)中相關(guān)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)觀念，在歷史教學(xué)中融入時(shí)空觀念，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識。在每學(xué)習(xí)一件歷史事件時(shí)，學(xué)生都會首先關(guān)注這一歷史事件所發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，然后再對這一歷史事件的內(nèi)容進(jìn)行了解以及理解此事件所帶來的影響。通過這樣的方式學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，根據(jù)某一歷史事件所發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)就可以聯(lián)系到所發(fā)生的歷史時(shí)間，再逐步的回憶出其中的內(nèi)容與影響。因此，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄原有的教學(xué)觀念，認(rèn)識到時(shí)空觀念對于學(xué)習(xí)歷史的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)“封建王朝的建立”這一知識點(diǎn)時(shí)，我就沒有單獨(dú)地依據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，而是借助了多種教學(xué)渠道的教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充。這里補(bǔ)充的知識內(nèi)容包括且不限于“奴隸社會”與“封建社會”之間生產(chǎn)力的差距，還包含了當(dāng)時(shí)世界上主要國家的生產(chǎn)力狀況，幫助學(xué)生對其產(chǎn)生基本的對比概念，這種教學(xué)方式在一定程度上幫助學(xué)生了解了“歷史”這一學(xué)科的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，從而初步建立歷史的“空間感”，教師所要做的就是在這一過程中幫助學(xué)生延展“時(shí)間感”。

二、利用情境的創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)建或?qū)胄纬缮鷦拥木唧w場景，讓學(xué)生通過情境的體驗(yàn)去深入的理解教學(xué)內(nèi)容，并且使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的綜合能力，情境的應(yīng)用可以幫助教學(xué)擺脫時(shí)間與空間的限制，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，初中歷史教師可以利用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生通過感知、理解、深入這三個(gè)過程去汲取教學(xué)中的知識充實(shí)自身的文學(xué)基礎(chǔ)。例如，講解《虎門銷煙》這一歷史事件時(shí)，虎門銷煙是在1839年6月中國清政府委任欽差大臣林則徐在廣東虎門集中銷毀鴉片，當(dāng)時(shí)鴉片在國內(nèi)橫行，使許多國人家破人亡，此事件引起了廣大人民的歡呼，但此事件也引來了多個(gè)國家的飽腹，虎門銷煙成為中國近代史的開端。在學(xué)習(xí)這一些內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館等地，重溫虎門銷煙的場景，在紀(jì)念館中，觀看當(dāng)時(shí)的一些圖片記載以及一些視頻的播放，學(xué)生可以深深的領(lǐng)略到當(dāng)時(shí)壯觀的場景。情境的實(shí)踐有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空意識，以直觀的形象使學(xué)生可以深入的理解教學(xué)內(nèi)容。因此，相關(guān)歷史教學(xué)應(yīng)重視情境教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空意識的重要性，采取有效的方式創(chuàng)建科學(xué)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以主動的參與到歷史的學(xué)習(xí)中，不斷的汲取其中的知識提升自己的基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息科技逐漸應(yīng)用于其他領(lǐng)域，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，給教育事業(yè)注入了強(qiáng)大的動力，推動著教育事業(yè)的發(fā)展。通過將信息技術(shù)與教學(xué)有效的整合，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。而在初中歷史教學(xué)中導(dǎo)入信息技術(shù)可以有效的幫助學(xué)生時(shí)空觀念的傳輸。時(shí)空意識對促進(jìn)學(xué)生觀察力的提高，思維的敏捷有良好的作用，通過多媒體設(shè)備在歷史課堂中播放一些影片或是導(dǎo)入一些網(wǎng)絡(luò)資源等，可以有效的鍛煉學(xué)生的觀察力與思維能力，促進(jìn)對學(xué)生時(shí)空意識的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“港澳回歸”內(nèi)容時(shí)，香港與澳門的回歸國家的時(shí)間是不一樣的，因而，一些學(xué)生總是將兩者的回歸時(shí)間混淆，教師可以通過多媒體設(shè)備播放關(guān)于港澳回歸的紀(jì)錄片，通過視頻的觀看，學(xué)生不僅可以確切的了解香港與澳門的回歸時(shí)間與曾經(jīng)被那個(gè)國家所控制，而且準(zhǔn)確理解港澳回歸所帶來的劃時(shí)代的意義。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念不僅對初中歷史的學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，而且對學(xué)生今后踏上社會后的人生發(fā)展有著重大的意義。因此，在初中歷史的教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)重視時(shí)空觀念的重要性，并根據(jù)實(shí)際的情況制定有效的方式，去培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識，使學(xué)生可以掌握一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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