許廣輝

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化素質(zhì)教育中關(guān)注的重點，小學(xué)數(shù)學(xué)做為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中，基于學(xué)生的基礎(chǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育中的新型教育目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師單純的關(guān)注學(xué)生的解題能力，新時期的數(shù)學(xué)教育還停留在對書面成績的關(guān)注上是較為狹隘的理念，教師應(yīng)從基礎(chǔ)成績延伸到學(xué)生的其他能力，其中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維具備想象、創(chuàng)造、邏輯意識，創(chuàng)新意識與想象的擴展、邏輯的構(gòu)建脫不開關(guān)系，在基礎(chǔ)的夯實下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識累積不斷增加，此時開放性的空間剛好為學(xué)生提供了創(chuàng)造的載體，學(xué)生盡情揮灑自己爛漫的天性，闡述獨立的觀點，達到循序的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅要傳遞知識，還要因材施教，基于學(xué)生的認知水平，鋪陳數(shù)學(xué)內(nèi)容，避免數(shù)學(xué)的課堂探究問題超乎學(xué)生的認知范疇，打擊學(xué)生的求知信心，教師應(yīng)在課堂上預(yù)留時間，允許學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題進行熱議，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的探究中，逐漸感受到通過自己的問題質(zhì)疑、問題思考、問題分析、問題匯總獲得的滿足感，學(xué)生之間的個體差異決定了其必然具有某種優(yōu)勢，是學(xué)生個體的優(yōu)點，教師應(yīng)以發(fā)現(xiàn)美的陽光去挖掘?qū)W生的潛力，相信學(xué)生的潛能是無窮的，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙，提高課堂的創(chuàng)造積極性。

一、營造實踐教學(xué)情境

數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為抽象，通過情境教學(xué)的實踐，在課堂上打破時間空間的限制，引領(lǐng)學(xué)生走進情境空間中，徜徉在數(shù)學(xué)的海洋中，感受多角度探究數(shù)學(xué)的魅力，情境的創(chuàng)建，使得課堂的的教學(xué)更具自由性，學(xué)生可以盡情的展開想象，靈活化應(yīng)用數(shù)學(xué)定理，進行問題的深化探究，創(chuàng)新意識的培育不是一蹴而就的，教師應(yīng)依托學(xué)生的生活體驗，在情境中從學(xué)生熟知的內(nèi)容著手，構(gòu)建具備吸引力的情境，將抽象的內(nèi)容置于情境中，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識體系，實現(xiàn)創(chuàng)新的思維啟發(fā)。比如，在教授“元、角、分”時，學(xué)生對人民幣的了解不多，但都有自然的接觸，教師可先不急于闡述數(shù)學(xué)的命題，讓學(xué)生回顧自己的生活中哪些時刻接觸過人民幣，當(dāng)時的感想是什么，學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷鋪陳開來，其中有許多的趣味故事引得課堂連連大笑，教師應(yīng)給予學(xué)生自由的空間，讓他們暢所欲言的說出自己的心理話，當(dāng)課堂的氛圍被推至高潮，學(xué)生都興致勃勃的討論有關(guān)的問題時，教師再趁機代入有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，拿出一些人民幣，面值不同的人民幣擺在講桌上，教師拿起一張詢問學(xué)生：“這張錢能買什么東西呢？”學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗展開猜測，大多都集中在零食、玩具、學(xué)具這些方面，此時教師若是提出一些買家庭用品，比如筷子、碗這些，就難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，應(yīng)了解學(xué)生的性格與生活經(jīng)歷，從學(xué)生的視角出發(fā)進行的引導(dǎo)才是有效的，而后教師讓學(xué)生將這些人民幣自由組合，買自己最喜歡的東西，并循序的讓學(xué)生猜測找零多少？這些錢之間的兌換值是多少，從生活層面出發(fā)的問題更加能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、增強學(xué)生的實踐能力

以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點，推動學(xué)生走上主動探究的舞臺，在課堂上以數(shù)學(xué)問題的拋出、分析、解決等一系列的自主流程，讓學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過程中讓學(xué)生更多地動手實踐，從實踐中體會如何創(chuàng)新，我們可以針對課堂知識巧妙地進行課程設(shè)計，在規(guī)范化的流程中又不按部就班的傳遞數(shù)學(xué)知識，隨時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)節(jié)課堂的“作戰(zhàn)計劃”，盡可能讓學(xué)生親自參與實踐過程，這樣學(xué)生才能在動手中發(fā)散思維，碰撞智慧的火花。例如：教學(xué)“軸對稱”時，教師可讓學(xué)生拿起身邊的A4紙，進行折疊翻轉(zhuǎn)，學(xué)生有的會疊小星星，有的會疊千紙鶴，教師應(yīng)及時的夸贊學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用折疊的方式表達更多的軸對稱樣式，其中一些學(xué)生的書寫與繪畫能力較強，教師可通過漢字與繪畫等方式，呈現(xiàn)出更多的軸對稱內(nèi)容，使得學(xué)生在動手實踐中自然的激發(fā)創(chuàng)新想法。

三、激發(fā)探究興趣

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一時之間學(xué)生對于數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容還一知半解，也就無法進行創(chuàng)新的啟蒙，數(shù)學(xué)的知識較為枯燥，尤其是一些較為抽象的數(shù)學(xué)問題，對于小學(xué)生來說，游戲與玩樂更能激起學(xué)生的興趣，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與問題的計算，對于學(xué)生來說實感力不從心，學(xué)生也難以全神貫注的參與數(shù)學(xué)探究，制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)“三角形、四邊形”等圖形時，教師可讓學(xué)生將家里的積木拿過來，在課堂上介紹自己的積木并以合作的形式搭積木，在游戲的過程中，學(xué)生通過不同圖形的組合拆分，了解了更多的圖形性能，能夠正確的進行區(qū)分，通過創(chuàng)新思維搭建多樣化的積木，課堂教學(xué)效果不言而喻。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處具備了創(chuàng)新的想法，那么就會朝著創(chuàng)新的方向去努里，教師應(yīng)在課堂上明確的鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，通過學(xué)生之間的優(yōu)勢互相彌補自身的不足，鼓勵學(xué)生的獨特想法，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)散思維，表述出個性化的觀點，例如：教學(xué)“加減法”時，學(xué)生在長期的計算中已經(jīng)對數(shù)學(xué)失去了興趣，機械化的進行計算操作，教師可讓學(xué)生每人選一個數(shù)字，然后制作成標(biāo)簽戴在頭上，以找朋友的形式進行計算活動，當(dāng)學(xué)生找到了一個好朋友，那么就要計算兩個人數(shù)學(xué)的和，以同樣的方式來進行減法、乘法、除法的運算，學(xué)生的課堂參與度較高，大家都在合作互動中迸發(fā)了創(chuàng)新的火花，自主設(shè)計命題使得數(shù)學(xué)課堂充滿了活力。

結(jié)語

教師應(yīng)根據(jù)不同層次的數(shù)學(xué)思維差異，因材施教透過問題的表象看本質(zhì)，及時幫助學(xué)生排憂解惑，通過多樣化的教學(xué)模式，誘導(dǎo)學(xué)生短時間找到創(chuàng)新的思路，提高自身的解決問題的水平。在數(shù)學(xué)課堂上循序的進步，掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，知其然而知其所以然的領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)個性化的一面。

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