王秀

摘要：自主探究是以學生為主體所展開的教學活動，學生由被動參與者便為主動參與者，由被動接收到主動接收的轉變，使學生的學習方式發(fā)生了根本改變，這正是新課程改革的核心所在。在語文教學中，教師要從學生感興趣的地方出發(fā)，引導學生展開積極的探究，創(chuàng)設豐富的問題情境，以引導學生展開積極探究，開展豐富的課外活動，延伸學生的探究空間，這樣才能實現(xiàn)學生在課堂教學中自主探究，促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；引導；教學活動；自主探究

新課改的一個主要理念就是開展自主探究性學習，讓學生通過自主探究來獲取知識，掌握技能，提升能力。因此，教師在語文教學中要將這些先進的教學理念運用于實踐活動中，以實現(xiàn)學生的自主探究，改變學生的學習方式，促進學生綜合發(fā)展。

一、指導預習，養(yǎng)成探究習慣

大多數學生學習習慣養(yǎng)成不好，缺乏學習興趣和熱情，沒有形成預習的習慣，這就需要老師幫助學生制定相應的學習目標，預習的重點和難點及預習的內容。預習的內容需要學生課前認真翻閱資料，了解知識，準備課堂教學需要的資料；預習本節(jié)課要學習的字詞，課前需閱讀課文，知道文章的大概內容。實行“先學后教、當堂訓幼”的有效教學模式，為了提高課堂教學的有效性，教師要精心安排教學方案，利用教學方案指導學生預習。

課前充分估計學生在學習中可能遇到的問題，有針對性地設計預習題目，使學生更有效地開展學習。如學生預習《從百草園到三味書屋》一課時，筆者設計了這樣的問題：為什么作者會寫從百草園到三味書屋，而不是從三味書屋到百草園？請簡要進行概括。通過教學教師不僅讓學生獲得運用知識的能力，還應重視拓展學生的思維。因此，設計預習作業(yè)要能夠啟發(fā)學生。在平常處設問，于無疑處生疑，使學生養(yǎng)成多思善問的習慣，從而拓展學生的思維。如學生預習《最后一課》的教學中，可以設計這樣的問題：通過自學，你能理解題目為什么要取名為最后一課呢？文中他從來沒有這么高大的意思是什么請仔細思考并進行回答。

二、營造民主氛圍，強化主體意識

當前，新課改將培養(yǎng)知識與技能、情感教育、注重教學過程與方法列為主要的教學目標。在提倡素質教育和創(chuàng)新教育的時代，教學要按照學生的心理特點和實際水平，建立融洽的師生關系，營造民主的教學氛圍，強化學生的主體探究意識，以使學生以主體來展開積極的探究。而且，和諧民主的課堂氛圍有利于學生拓展思維，可以調動學生的主動性和積極性，從而能夠取得最佳的教學效果。因此，教師應轉變傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學模式，突顯學生的主體地位，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中完成教學任務，提高教學質量。

三、設計有效問題，引導積極探究

問題能夠激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的求知欲，進而使學生帶著問題來展開主動探究，在探究中走進文本。為此，教師在教學中不要毫無懸念地講解，而是要在重難點處巧妙地

設計富有探索價值的問題，來誘發(fā)學生探究動機，引導學生帶著問題展開主動探究，讓學生在探究中深入文本，走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴。如在學習《皇帝的新裝》這一課時，筆者提出這樣的問題：皇帝的新裝是一件什么樣的衣服？在新面料完工前，老大臣、“誠實的官員”和皇帝先后三次去察看，他們有著什么樣的心理活動與現(xiàn)場反應？最后一個小孩子說出了真話，接著所有的百姓也都說出了真話，皇帝又會有怎樣的表現(xiàn)呢？這樣的問題更能突出文章的主題，引發(fā)學生的思考。學生自然會帶著這些問題展開有目的的閱讀、獨立的思考，進而可使學生的閱讀更加主動，更加深入。之后，為了能夠讓學生更加深入思考，教師可以再次提出問題：在面對一件根本就不存在的新衣，從皇帝到大臣再到百姓，沒有一個人敢于說真心話，這是一個普遍現(xiàn)象，試著來分析這里面的根本原因。這樣的問題更能將學生的思維推向高潮，可使學生更加深入文章的本質來展開探究。

四、掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力

教育家葉圣陶說過：“凡為教，目的在達到不需要教”?！白寣W生自己學習，不待老師講；自己寫作，不待老師改”。教給學生學習方法比教給學生知識更有效。語文教學的最終目的，就是促使學生養(yǎng)成自學的良好習慣。

學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果，只有運用正確的學習方法，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力。事實證明，學習能力低下、學習方法不當是導致學習效率低下和質量低下的重要原因。為此，學生必須具有良好的學習方法及掌握合理的學習策略。在語文教學中，要引導和教會學生掌握自學方法。重視學法，實現(xiàn)大量閱讀、有效遷移，老師一定要指導學生科學的學習方法和明確的學習步驟。在語文閱讀教學中，筆者精心設計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀準確，讀順暢，從有聲朗讀逐步過渡到默讀；畫，學生邊讀邊畫，將自然段標出來，畫出生字新詞，標出疑難段落；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯(lián)系全文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組進行討論，彼此之間交流讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法充分體現(xiàn)了三方面的結合：閱讀訓練與思維訓練相結合；動口、動手與動腦相結合；自主學習與合作學習相結合，確保每個學生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀探索，變老師講為學生學，他們充分自主閱讀，充分討論，充分思考，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養(yǎng)交流能力的同時，也進行了審美教育。與此同時，筆者發(fā)動學生建立班級圖書角，充分利用學校圖書室，每周開設閱讀課，還利用課外時間開展閱讀活動，進行自學能力的遷移訓練。全班絕大多數學生都熟練掌握了“一讀二畫三想四討論”的四步自讀法，他們學會了默讀，學會了交流和討論，學會了思考，學會做讀書筆記……

培養(yǎng)學生自學探究能力的方式和手段非常多，只要每一位語文教師轉變觀念，有意識地在課堂教學中和課后重視培養(yǎng)學生學會探索、學會思考、學會創(chuàng)新，就一定能培養(yǎng)學生的探究能力，為學生的綜合發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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