王萍

【摘 要】 初中《道德與法治》學科肩負著“立德樹人”的課程使命，事關(guān)國家意識形態(tài)教育的戰(zhàn)略選擇。根據(jù)本學科特點，結(jié)合教育教學實踐心得，本文就如何在初中《道德與法治》課程實施中應用開放性教學方式進行分析和研究，從而提出有效的教學意見和建議，以有效激發(fā)學生的學習欲望和興趣，提高課程實施的有效性，實現(xiàn)既定的教學目標。

【關(guān)鍵詞】 初中；道德與法治；開放性教學；實踐

一、道德與法治課開放性教學的意義

在初中階段的學科教學中，語數(shù)英等科目一直都作為教學的重點科目，學校和學生都將主要精力及時間集中于語文、數(shù)學、英語等主科的學習和研究上，尤其是近兩年上級教育主管部門對初中學業(yè)水平考試各科目考核標準進行改革后，學生對《道德與法治》課程的重視和學習就相對更少了。如果老師的教學內(nèi)容僅僅來自于課本，就會使得課程教學顯得更為枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣。為此，本文將結(jié)合開放性教學方式，對初中道德與法治課程的開展進行分析和研究，希望借助開放性教學方式的優(yōu)勢及特點來提升課程的教學效率和質(zhì)量，從而為學生營造出良好的教學環(huán)境，讓學生能更加積極地投入到課程的學習和探究中，以深入理解和把握道德與法治的有關(guān)內(nèi)容，最后使自己的道德水平和法治觀念得以升華，樹立起正確的人生觀和價值觀。

二、道德與法治課程開放性教學的有效實踐

開放性教學方式始終堅持以人為本的原則，突出學生的主體學習地位，重視學生的個性發(fā)展，讓學生在輕松和諧的環(huán)境中成長和學習，以提升學生的自主學習和探索能力。它有助于提升教學效率和質(zhì)量，為學生營造出良好的學習環(huán)境，讓學生能夠投入到課程內(nèi)容的學習，從而領(lǐng)會知識的本質(zhì)內(nèi)容。

（一）根據(jù)教學情況適當調(diào)整教學的內(nèi)容

雖然課本內(nèi)的知識是我們學習的重點內(nèi)容，但是我們不能只專注于課本內(nèi)的例子，我們需要學會靈活運用教材的內(nèi)容和案例，根據(jù)課程的教學目標及學生的學習情況，適當合理地增添或者調(diào)整教學的內(nèi)容，從而增加課程內(nèi)容的合理性和創(chuàng)新性、促進教學內(nèi)容的開放。這樣才能吸引學生的目光、激發(fā)學生的學習興趣。比如，我們可以根據(jù)課程的需要，適當引入生活中的案例，從而豐富教學的內(nèi)容。

例如，在學習“珍視生命”課程內(nèi)容時，老師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，適當加入一些生活情境圖，做到與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，開拓學生的大腦思維。教師還應該教會學生如何觀察圖片和閱讀材料，指導學生學會分析理解圖片及材料的內(nèi)容及含義。如老師可以引入一些熱愛生命和忽視生命的圖片內(nèi)容，通過兩種不同價值觀念的對比和分析，深入講解生命的價值和意義，促進教學內(nèi)容的完整性和客觀性，讓學生能夠深入體會和重視生命的價值，從而培養(yǎng)學生熱情生活、珍惜生命的道德品質(zhì)。

（二）重視開放情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化

在初中道德與法治課程的教學中，我們可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式來還原真實的生活場景，讓學生仿佛置身真實的場景，從而親身體驗真實的生活情境，以加深對知識的理解和掌握。比如，老師可以利用道具、設(shè)備還原真實的生活場景，將課本的知識延伸到具體的情境中，然后通過情境來拓展課程的知識，形成開放的教學情境。這樣學生可以借助情境自由發(fā)揮想象，從而有助于激發(fā)學生的自主學習和探索能力。

以“守護生命”相關(guān)教學為例，老師講解到如何學會自救等內(nèi)容時，可以借助一些教學道具，還原真實的生活場景內(nèi)容。同時，讓學生積極參與到情境的創(chuàng)設(shè)和還原。如老師組織學生學習地震自救等知識及內(nèi)容時，老師先利用多媒體播放一段地震影片，然后分析地震的危害性及怎樣利用身邊的事物進行自救。之后，老師組織學生們還原地震場景，在地震發(fā)生時我們可以怎樣的自救，我們可以躲在課堂的哪些地方等。這時，學生可以利用教室的課桌、凳子等現(xiàn)有的物體來演習如何自救。在情境還原過程中，學生可以利用開放性的教學場景，借助一切可以利用的事物來達到學習的目的，提升學生的應變能力。

（三）重視課堂教學的交流和互動

開放性教學重視學生的主體學習地位，尊重學生的學習權(quán)利。因此，在開放性教學中，我們需要重視課堂教學的交流和互動，以調(diào)動學生參與到課堂的學習和討論中，使他們真正成為課堂的主人，學會自主學習有關(guān)課程內(nèi)容。同時，學生也學會如何與他人溝通，在合作中借鑒他人的優(yōu)勢以彌補自己的不足，從而開放大腦的思維領(lǐng)域。

還是以“守護生命”等教學內(nèi)容為例，老師可以讓學生們自由組合，以小組的形式進行學習和研究。比如，一些學生負責收集地震自救的知識，一些學生負責收集交通事故中的自救知識等，通過分工合作的形式來提升學習的效率。同時，學生將自己收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，并在小組內(nèi)進行討論。在整個課堂學習過程中，學生始終處于學習的主體地位，打破了傳統(tǒng)的應試教學模式，有利于實現(xiàn)道德與法治課程的開放性。

（四）走出課堂環(huán)境融入實際生活

初中道德與法治課程結(jié)合適當?shù)膽敉鈱嵺`活動，有助于拓展教學的領(lǐng)域，讓學生真正融入到真實的生活環(huán)境，并學會體驗生活、感知生活，從生活中學習為人處世的道理，以形成良好的思想道德品質(zhì)。

比如在學習“增強生命的韌性”等內(nèi)容時，老師可以帶領(lǐng)學生走出課堂環(huán)境，去真實的體驗大自然環(huán)境，從大自然中探索生命的韌性。學生可以觀察大自然的植物或者動物，了解它們生活習性及特點，并從它們身上感受生命的力量，從而樹立正確的生命價值觀念、提升自身的思想道德意識。

【參考文獻】

[1] 曾慶艇. 體驗式教學在初中《道德與法治》課堂教學中的應用研究[J]. 中學課程輔導（教師教育），2017（2）.

[2] 費洪玉. 初一道德與法治開放式教學的運用[J]. 新課程（中），2017（6）.