趙海霞 吳春梅 吳麗娜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺失，在引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，開展思維訓(xùn)練和價值認(rèn)同方面取得了較好的效果。一方面，靈活的教學(xué)方式提升了學(xué)生對中國近現(xiàn)代史綱要課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，師生、生生的交流形成思想碰撞，拓展了學(xué)生的歷史思維，深化了學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；中國近現(xiàn)代史綱要；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0001-03

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。而當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，使得翻轉(zhuǎn)課堂、

MOOCS、微課等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為高校思想政治理論課實效性提升提供了時代的契機。其中翻轉(zhuǎn)課堂以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的姿態(tài)，以問題為導(dǎo)向的專題化教學(xué)中的應(yīng)用，無疑為高校思政課改革注入一股清

泉，在引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，開展思維訓(xùn)練和價值認(rèn)同方面取得較好的效果。本文以“新文化運動”為例，對“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其核心是個性化學(xué)習(xí)，本質(zhì)是知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒，具有教學(xué)主體多元、動態(tài)、協(xié)商；教學(xué)資源集成、全面、共享；教學(xué)載體創(chuàng)新、高效、立體；教學(xué)過程自主、靈活、可控的特征。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時既要考慮課程的特點，同時也需要遵循一定的原則，這樣才能使課堂實施效果切實有效。

（一）緊扣中國近現(xiàn)代史的主題和主線

中國近現(xiàn)代史，就其本質(zhì)和主流來說，是一部中國人民為實現(xiàn)中華民族獨立、解放和偉大復(fù)興而不懈奮斗的歷史。鴉片戰(zhàn)爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，遭受到帝國主義的侵略和壓迫。救亡圖存成為中華民族迫在眉睫的歷史使命。爭取民族獨立、人民解放，實現(xiàn)國家富強、人民富裕，成為中國人民必須完成的兩大歷史任務(wù)。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，成為中華民族近代以來偉大的夢想[1]。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，堅持馬克思主義的歷史觀和方法論，所選擇的內(nèi)容必須緊扣中國近現(xiàn)代史的主題和主線。

（二）強調(diào)以學(xué)生為中心

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者。學(xué)生參與活動的角色、學(xué)習(xí)方式、課堂互動等方面的問題直接影響到他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。因此，這就要求教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計時，必須重視學(xué)生的差異性和個體發(fā)展的非均衡性，并在課前依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計制作與教學(xué)主題相關(guān)的視頻、課件，探究協(xié)作任務(wù)等學(xué)習(xí)資源[2]。課中考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，有效設(shè)計課堂討論等，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)；課后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、各階段的總結(jié)反思，開展多元化評價，使學(xué)生逐漸完善內(nèi)化知識。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變，更注重協(xié)作探究

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，還需要注意教師角色的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師在整個教學(xué)過程中主要起到的是引導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的作用，更加注重的是學(xué)生之間及師生之間的協(xié)作探究。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的課前、課中、課后三個階段要明確教師和學(xué)生的具體行為、活動，細(xì)節(jié)安排要比較詳盡，通過設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂自傳入中國以來，在許多高校開始了摸索與實踐。在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，筆者以“中國近現(xiàn)代史綱要”第四章第一節(jié)“新文化運動”為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。

“新文化運動”是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的重點內(nèi)容之一，在整個課程教學(xué)中具有承前啟后的作用。該內(nèi)容既是資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命的補課，又是無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的序曲。掌握這部分內(nèi)容能為學(xué)生理解馬克思主義為什么會在中國傳播及

五四運動等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景出發(fā)，聯(lián)系具體內(nèi)容，客觀分析其作用與影響，從而提高學(xué)生對于歷史事物的鑒別、理解和分析能力。讓學(xué)生知道歷史的進(jìn)步并不是直線式的，經(jīng)常會有曲折，甚至還出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。那些為國家富強和民族進(jìn)步做出巨大貢獻(xiàn)的人都具有敏銳的眼光和非凡的勇氣，盡管有這樣和那樣的缺陷與不足，但他們是值得尊敬的。

（一）課前：信息的傳遞與交流

課前教師需要為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備教學(xué)微視頻（音頻）、課件和教案、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材，提前三周上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，方便學(xué)生們在線學(xué)習(xí)或下載觀看。其中，微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備 1—3個微視頻，每一個微視頻只介紹一兩個知識點或案例。同時，根據(jù)課程需要設(shè)計相關(guān)討論區(qū)問題，上傳至網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺討論區(qū)，供學(xué)生討論交流。如在第四章《新文化運動》中，教師會設(shè)置：1.新文化運動所批判的并不是整個中國的傳統(tǒng)文化，而是舊禮教，為什么？2.新文化運動到底是“打孔家店”還是“打倒孔家店”？3.新文化運動時猛烈抨擊舊道德、舊文化，而現(xiàn)在我們卻要大力弘揚傳統(tǒng)文化。你認(rèn)為兩者矛盾嗎？為什么？等問題供學(xué)生在線討論。在線學(xué)習(xí)完成后，填寫課前學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單一般包括五方面問題的設(shè)計，即讓學(xué)生回答“我知道什么？”“我想學(xué)什么？我發(fā)現(xiàn)了什么問題？”“我已經(jīng)學(xué)會了什么？我是如何學(xué)會的？”教師需密切關(guān)注線上學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于學(xué)生在線上的討論給予及時的回復(fù)和正確的引導(dǎo)，對做得好的學(xué)生要及時給予表揚。對于拖延上線預(yù)習(xí)的學(xué)生，通過信息技術(shù)手段不斷對其進(jìn)行督促，以保證其按時完成學(xué)前知識預(yù)習(xí)。學(xué)生線上自學(xué)完畢后，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)單上反饋的問題，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。

而對學(xué)生而言，要充分了解教師安排的任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。參與討論區(qū)發(fā)布的問題討論。有能力的學(xué)生亦可瀏覽其他學(xué)習(xí)擴展資源，完成教師設(shè)計的課前練習(xí)，并根據(jù)完成情況總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題，通過交流平臺向教師反饋問題。最后，通過前三個環(huán)節(jié)的活動，回答教師在學(xué)習(xí)單中提出的五方面問題，并反饋給教師。這種方式最大的好處就是實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇資源和自定學(xué)習(xí)時間，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）課中：知識的內(nèi)化與吸收

在微課的輔助下，翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)活動設(shè)計也是非常重要的。對此，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心活動應(yīng)該是對學(xué)生與環(huán)境交互過程的完全關(guān)注，而不僅僅關(guān)注“為了完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和”。這就要求教師在課上引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課外階段知識的高效內(nèi)化，主要包括三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行動態(tài)化的完善。

1.教學(xué)活動的組織和指導(dǎo)。首先，教師在上課前兩個星期根據(jù)學(xué)生對問題的選擇將學(xué)生進(jìn)行分組，一般小組規(guī)模不能太大，控制在6人以內(nèi)，共10組，每組選出一個小組長對小組中成員進(jìn)行任務(wù)分工，明確小組任務(wù)、相互支持和配合并能對活動成效進(jìn)行評價。各小組成員可圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的主題，結(jié)合自己的興趣、愛好進(jìn)行主題的選定、分組，在選題過程中，遇到困惑在課下可與任課教師進(jìn)行溝通、交流，聽取教師建議。小組長對各組人員進(jìn)行任務(wù)分配，小組成員分別承擔(dān)查閱資料、制作PPT及上臺匯報演示等任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、自主探究和成果匯報。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗。成果交流的形式可多種多樣，如開展課堂分組討論、辯論賽、PPT作品展示等。展示和討論以班級為單位，由任課教師和助教分別組織。最后由小組長加以總結(jié)，教師、助教點評。

2.教師基于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中提出和反饋總

結(jié)的重點、難點問題給以專門解答。為使學(xué)生能更深入地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，課堂上將學(xué)生在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究或成果交流過程中容易出現(xiàn)混淆的重點、難點問題，給予個別的指導(dǎo)梳理。

3.綜合評價和反饋。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評與他評。教師對學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果給予評價，要突出強調(diào)評價形式多元化和評價目標(biāo)發(fā)展性的特點[3]。最后通過發(fā)放問卷調(diào)查對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行對比。

可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生真正實現(xiàn)了自我掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，使教師從課堂上大量講授基礎(chǔ)知識的困境中解脫出來，給學(xué)習(xí)者提供更多的時間進(jìn)行展示。學(xué)生很好地實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

三、“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的特點

本著以學(xué)生為中心的思想，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的熱情和探究欲望，體驗思維碰撞帶來的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計具有以下三方面的特點。

（一）教學(xué)設(shè)計凸顯理解和分析能力的培養(yǎng)，遵循了“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的基本理念

中國近現(xiàn)代史綱要課屬于大學(xué)生思想政治理論課課程體系，它的主要任務(wù)不是簡單地傳授相關(guān)歷史的基本知識或?qū)I(yè)知識，而是以歷史知識為載體，進(jìn)一步加深對近現(xiàn)代中國國情和社會主義發(fā)展規(guī)律的理解和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景出發(fā)，聯(lián)系具體內(nèi)容，客觀分析其作用與影響，從而提高學(xué)生對于歷史事物的鑒別、理解和分析能力。然而，在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生往往只是被動地接受教師傳授的歷史知識，而對于某一個歷史時間的發(fā)生、發(fā)展中所蘊含的內(nèi)在原因、規(guī)律卻不得而知。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計中，教師不能停留在單純歷史知識的講解或一般歷史過程的敘述上，而應(yīng)注重將科學(xué)歷史觀與方法論的傳授貫穿整個教學(xué)的全過程。同時，在教學(xué)過程中為了更直觀、形象地突出重點，在線上通過設(shè)置帶有探究性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上對問題進(jìn)行分組總結(jié)匯報，這樣不僅提升學(xué)生分析問題的思維能力，同時學(xué)生的語言表達(dá)和思辨能力也得到一定的提升。

（二）技術(shù)的融入豐富了課堂活動，提升了“中國

近現(xiàn)代史綱要”課的層次和境界

“中國近現(xiàn)代史綱要”是以近代以來中國人民爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕為主線，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。在特定的課堂情景中，基于師生情感的互動與交流而產(chǎn)生出思維碰撞的火花，進(jìn)而達(dá)到思想的引領(lǐng)，應(yīng)是思想政治理論課所應(yīng)到達(dá)的一個層次和境界。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在最初是被思政課教師質(zhì)疑的。然而，隨著微課、微助教、微信等技術(shù)因素的融入，教師利用微課將一些重要且難懂的知識點在課前解決成為可能，使課上的時間解放出來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑。課堂活動更豐富、充分，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意識，有利于學(xué)生歷史批判性思維的形成和培養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)了時間利用率最大化，可作為現(xiàn)行教學(xué)

方式的補充

“中國近現(xiàn)代史綱要”主要講授1840年以來中國170多年的歷史，具有時間跨度長、知識內(nèi)容龐雜、課時少的特點。以前在傳統(tǒng)課堂上基礎(chǔ)知識的講授就要占到整個授課時間的絕大部分，想要在課堂上將每一個重點講到、點到、講透是很難的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，通過課前微視頻、PPT的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前將很多的基礎(chǔ)知識點有了一定的認(rèn)知。因有線上學(xué)習(xí)做前提，因此課堂可利用的時間變長、空間變大。到了課堂上教師就可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重點、難點問題進(jìn)行有針對性的梳理和講解，實現(xiàn)時間利用率的最大化，可作為現(xiàn)行教學(xué)方式的補充。

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下許多高校不斷嘗試的一種新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺失，取得了一定的教學(xué)效果。一方面，靈活的教學(xué)方式提升了學(xué)生對中國近現(xiàn)代史綱要課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，師生、生生的交流形成思想碰撞，拓展了學(xué)生的歷史思維，深化了學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的認(rèn)識。不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程應(yīng)用的過程中，仍存在一定的問題需要我們反思。如在課前學(xué)習(xí)過程中，雖然得到大部分學(xué)生的響應(yīng)，但仍有一少部分學(xué)生沒有認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)中。而課中的討論和交流展示中，也有個別學(xué)生沒有真正參與，一些學(xué)生的交流展示也不夠充分。以期在以后的思政課教學(xué)改革中不斷加強和完善。

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