魏明

摘 要：為了培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型人才，以電子信息專業(yè)為例，總結當前教學存在的問題和不足，分析了信息網(wǎng)絡時代學生的特征，給出了掌握學生特點的幾種方法，提出了專業(yè)課程的改革方案和教學方法，以及激發(fā)學生興趣的具體措施。經(jīng)過實際教學試驗，這些措施能夠有效地提高學生的專業(yè)技能水平，并取得一定的教學成果，為培養(yǎng)應用型人才奠定了基礎。

關鍵詞：應用型人才；教學改革；實踐能力；教學方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0076-02

應用型人才就是能夠利用現(xiàn)有技術原理開發(fā)出有利于促進工業(yè)發(fā)展或者提高人們生活的產(chǎn)品，不僅要有一定的理論基礎，更要有較強的動手能力和創(chuàng)新能力[1]。按照其在生產(chǎn)生活中解決問題的復雜程度和創(chuàng)新程度，可以分為工程型人才、技術型人才和技能型人才[2]。培養(yǎng)這類人才最為關鍵的環(huán)節(jié)在于“實踐教學”，因為實驗教學對培養(yǎng)理工科學生的動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力等有著不可替代的重要作用[3]。但在這一環(huán)節(jié)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：1.教師不了解學情或了解不深，教學過程的激勵措施較少，學生積極性不高；2.實驗內容和教學方法“單一化”，即教師按步驟連線，學生同步跟蹤效仿，最后記錄實驗結果；3.基礎性實驗設備陳舊，具體實驗電路并非“實物化”，缺乏感性認識；4.由于實驗箱電路參數(shù)相對固定，導致“一人會做，全班會做”現(xiàn)象，評定的成績很難體現(xiàn)能力水平；5.有些高校對實踐教學的量化績點，存在折扣（相對理論教學），削弱了教師的積極性。6.“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的深入發(fā)展，使學習方式發(fā)生了根本性變革[4]，這些都影響著應用能力的培養(yǎng)。因此，本文以電子技術專業(yè)為例，通過采取一系列教學改革措施，有效地加強和提高了學生的專業(yè)應用能力。

一、學情分析與掌控

教學應做到“有的放矢”，即先做好學情分析后，才能教好一門課程。網(wǎng)絡化、信息化、智能化的高速發(fā)展，促使著學生學習方式、學習態(tài)度、思維方式都發(fā)生巨大變化，所以，不同層次、不同基礎的學生，教學要求、教學方法、教學手段都應隨之改變。“工欲善其事，必先利其器”，因此，只有掌握學情，才能逐步將“教師的被動教學”轉變?yōu)椤皩W生的主動求學”?？梢詮囊韵聨追矫嬷帧?/p>

第一，了解班級成績分布，掌握中下層學生性格特點，把握好中層學生，規(guī)劃好優(yōu)等學生。

第二，首講課，以基礎知識為前提，必須做好有一定風趣的教學互動，嚴格紀律。

第三，通過激將、鼓勵、加分等方式充分調動學生學習的主動性。

第四，在學習氛圍和自覺性差的班級，必須進行一定的思想教育，對個別學生先扣分懲罰，課后以朋友身份給予交流和關懷，后續(xù)課堂再加分鼓勵。

二、教學內容的改革

（一）專業(yè)基礎課的改革

改革的宗旨是：有利于學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。在課程結構上：將課程實驗調整為獨立的實訓，即通過驗證性實驗鞏固理論知識，再運用理論知識完成設計性內容。以“電路分析”為例，將18學時實驗擴充為30學時的實訓，將“模電實驗”和“數(shù)電實驗”合并為“模電數(shù)電實訓”（60學時），兩門課程已作為學院“特色課程”開設。教學內容上側重應用設計：第一階段（前9學時），選取典型驗證型內容作為“實踐入門”（如積分電路、加減法電路）；第二階段（中間9學時），屬于“自助實驗”，能自行根據(jù)實驗指導書完成各項內容；第三階段（3學時），屬于“原理應用”：能利用所學知識點實現(xiàn)特定功能（利用積分電路實現(xiàn)方波轉三角波，加法電路實現(xiàn)波形疊加）；第四階段（9學時），屬于“應用設計”：將若干個單一功能組合成相應的系統(tǒng)（如波形發(fā)生器制作）。

（二）設計與應用型課程改革

教學內容開放：分參考項目和自選項目。以“電子技術綜合設計”“電子產(chǎn)品設計與制作”兩門課程為例，除教師給定的參考項目外，鼓勵學生自擬項目（結合物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能家居、自動控制等內容），給予學生更多自主空間去萌發(fā)創(chuàng)意、激發(fā)創(chuàng)新能力。項目采取分階段完成：1.方案設計：詳細講述系統(tǒng)方案及工作原理，給出相應的計算結果，必須與后續(xù)仿真一致；2.仿真與優(yōu)化：利用軟件仿真逐步優(yōu)化系統(tǒng)電路；3.電路布線、焊接、調試、測試，進一步改進和確定電路；4.報告撰寫：詳細說明電路工作原理，分析實測結果與理論結果，列出計算公式，能夠撰寫出高質量的論文；5.過程化評分：在各階段，根據(jù)學生的任務完成情況、任務匯報、項目答辯綜合給定成績。兩門課程的區(qū)別是，前者注重性價比；后者注重考查學生知識運用情況，知識點廣且有深度。也可將優(yōu)秀項目與學科競賽、畢業(yè)設計和教師科研連成一條線[5]，即優(yōu)秀的教師應能夠根據(jù)學情合理地調整教學內容。

三、教學方法的改革

（一）部分理論教學

調整部分課堂講授模式，讓學生通過自學和實驗來完成課程教學目標[6]。比如在實驗室授課，講完一個知識點后，要求學生先通過軟件仿真，然后在實訓平臺進行操作驗證，既有理論學習，也有感性認識，彌補了“教室式”理論教學的枯燥感，同時激發(fā)了學習興趣，這樣學生能夠一步一個腳印地掌握課程的知識，形成良性循環(huán)。

（二）專業(yè)基礎課過程化訓練

如“電路基礎實訓”“數(shù)電模電實訓”兩門課程：要調動學生思考的主動性，通過互動方式明確實驗原理。互動方式是：學生“主動”起立回答問題，答對加分，答錯不扣分；被教師“點名”回答問題，答對不加分，答錯扣分。在實驗過程中，第一，讓學生知道“怎么做”：分析操作內容和任務要求，將理論內容向實踐步驟進行轉化。第二，讓學生完成操作過程：通過先內容分析、后操作演示的方法引導學生自主完成技能的操作練習，不采用“教師操作一步，學生操作一步”的教學方式；在安全操作前提下，放手實踐，增強學生自主探究能力，即“自助式實驗”。第三，引導學生獨立思考：在實踐教學過程中，教師應當巡視各學生操作狀態(tài)與結果，主動詢問學生對當前結果或現(xiàn)象的分析及理解，把實踐的結果引到理論上來。第四，問題討論：進行小組討論，每個學生進行實驗總結，給出問題及解決辦法。第五，教師匯總各小組情況，并在課堂上進行分析，讓每位學生學習其他學生的實踐經(jīng)驗。在各實驗過程中，指導教師要善于觀察、主動詢問、正確引導學生，培養(yǎng)先思考后實驗的能力，體現(xiàn)“教”與“學”的互動。

（三）綜合設計類課程項目式訓練

以上述兩門設計課程為例，其教學方法以專業(yè)技術能力的培養(yǎng)為目標，以任務驅動方式進行培養(yǎng)學生，要求能在教師指導下獨立設計有一定難度的電路系統(tǒng)；其間，教師的主要任務是幫助和引導學生如何進行分析問題，教會細化“設計指標”，進行模塊化設計；在具體的設計性內容上，引導分析問題、查閱資料、整理資料，然后進行模塊化設計和驗證；在綜合應用設計方面，引導學生分析各項功能有哪些實現(xiàn)方法，每一種方法又可以通過哪些原理和器件組合實現(xiàn)；教學手段上，利用各種網(wǎng)絡技術（微課、翻轉課堂、藍墨手機教學）、虛擬實驗室、口袋實驗室等多種措施有效互補，給予學生更多的預習和復習平臺，學生甚至可以建立個性化學習空間[7]，另外，針對優(yōu)秀的設計項目小組，可開放設計時間。教學內容的階段化、項目化和教學方法的任務化、過程化，使得學習“步步為營”，既提高了專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學習的信心和積極性?？傮w上如同“自助餐式”學習，讓學生自主選擇適合自身的有效學習模式，真正體現(xiàn)因材施教。

四、實踐能力培養(yǎng)的輔助措施

興趣是學習的動力，組織不同年級學生加入興趣小組，形成技術梯隊，從“小制作”“小玩意”到“大系統(tǒng)”“大項目”，逐層深入地培養(yǎng)學生的實踐應用能力。對于低年級學生鼓勵“做中學”，有利于加強學習積極性；高年級的學生實踐能力強，應鼓勵“學中做”，有利于專業(yè)知識的應用。能力強的學生參與“學生科創(chuàng)項目”“省級大學生創(chuàng)新項目”“大學生電子設計競賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽項目。另外，“以學生為主體”進行實驗室開放[8]，便于學生利用課余時間，完成項目研究、仿真、制作、調試等內容；對其自主學習能力、資源整合能力、科技創(chuàng)新等綜合素質培養(yǎng)有較大的益處。

五、結語

要培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的應用型人才，必須在一定的理論教學前提下，加強實踐教學。在學校層面，一方面要實時掌握企業(yè)人才需求動態(tài)，應加強師資建設；另一方面加強專業(yè)建設，合理優(yōu)化課程結構，對專業(yè)體系進行深入分析，進而調整教學內容；在教師層面，應切實掌握學生特點，以學生為本，優(yōu)化教學內容，采用多種教學手段和方法，有針對性地分類引導、訓練。

參考文獻：

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