陳惠莉 林志鵬 廖凌悅

摘 要：閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)流暢性閱讀者。而自然拼讀作為一種科學(xué)有效的英語啟蒙方法，通過使學(xué)生建立單詞中音、形、義的關(guān)聯(lián)，不僅可以讓學(xué)生較快掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧，更能夠提升學(xué)生閱讀能力和理解能力。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，充分發(fā)揮自然拼讀和英語繪本教學(xué)的作用，探討以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的流暢性閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：流暢性閱讀；閱讀能力；自然拼讀；繪本教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀素養(yǎng)受到密集的關(guān)注。閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構(gòu)成[1]。閱讀能力的概念被賦予更為豐富的內(nèi)涵，解碼能力和閱讀流程度成為閱讀能力的要素。解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度[2]；閱讀流暢度則體現(xiàn)在閱讀者能夠迅速、準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力地閱讀文本內(nèi)容的能力[3]。

英語是表音文字，自然拼讀有助于學(xué)生在無需借用其他表音符號系統(tǒng)的情況下就能“見詞能讀，聽音會寫”，輕松實現(xiàn)單詞的自動解碼。英語繪本因為其選材豐富，語言鮮活的特點，能為學(xué)生提供豐富的思維空間，讓學(xué)生感知不同文化的差異，這有助于促成完整的閱讀體驗。初中英語初始年級，教師可每周安排一節(jié)繪本閱讀教學(xué)課，力圖通過詞匯的自動解碼實現(xiàn)英語的流暢性閱讀。本文將以《自然拼讀親子故事會》中“twin sister”一課為例，探討自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容

繪本的故事內(nèi)容圍繞著一對twin sister展開，講述雙胞胎姐妹的異同。姐妹雖然五官長得相似，但卻有不同的性格。此繪本故事也比較貼合現(xiàn)在國家的“二孩”政策，越來越多的孩子有了自己的兄弟姐妹。通過繪本閱讀，筆者希望學(xué)生能學(xué)會尊重他人的個性，學(xué)會與兄弟姐妹相處，與他人相處。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能通過語音輸入分辨字母i在閉音節(jié)中的發(fā)音，并能嘗試自己總結(jié)發(fā)音規(guī)則。

（2）學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下通過繪本小故事進(jìn)行語言輸出，做到見詞能讀，聽音能辨、能寫。

（3）學(xué)生能在閱讀完繪本后理解繪本內(nèi)容意義，產(chǎn)生情感共鳴，并得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、學(xué)情分析

課堂的授課對象是初一學(xué)生，有了一定的語音基礎(chǔ)知識和基本的聽、說、讀、寫能力。學(xué)生對英語繪本有著濃厚的興趣，他們對國家的“二孩”政策有所了解，也在平時的小組活動中培養(yǎng)了初步的自主合作探究能力，并希望能表達(dá)自己的觀點。

四、教學(xué)過程

Step 1： Preparing

活動一：課文導(dǎo)入。

學(xué)生觀看由BBC Cbeebies 出品的自然拼讀動畫片Alphablocks或朗讀自編的chant。

利用生動有趣的動畫，學(xué)生不僅很快投入課堂中，還感知了目標(biāo)字母的發(fā)音及自然拼讀組合的規(guī)律。學(xué)生高聲朗讀教師自編的chant，讀到發(fā)音部分時，輕拍桌面。有押韻感的歌詞朗朗上口，并配合學(xué)生的手部操，既提高了學(xué)生的興趣，也為自然拼讀課做了良好的鋪墊。

活動二：神奇游戲。

一是快速搶答，為了讓學(xué)生進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練，教師設(shè)計了固定元音變化輔音的游戲。在幻燈片的中間出示字母i，分別在字母前后兩邊加上不斷變化的不同輔音，例如可以加上尾韻，構(gòu)成ib，it，in等；還在字母i前面加上首韻，構(gòu)成si，bi，di，si等；甚至把前韻、尾韻加在一起拼讀，這就形成了音節(jié)。

二是聽音組詞，每位學(xué)生手里都有一張寫著不同字母的卡片。教師隨機讀單詞，學(xué)生們根據(jù)聽到的單詞發(fā)音，舉起卡片走到講臺，和其他同學(xué)手中卡片的字母一起構(gòu)成單詞。

利用英語是表音文字的特點，這些游戲可以幫助學(xué)生識別字母與發(fā)音之間的規(guī)則及關(guān)系。學(xué)生能將看到的字母轉(zhuǎn)換成腦海中的音素，并將音素結(jié)合讀出單詞。反之，當(dāng)學(xué)生聽到單詞時，亦能將聽到的單詞分割成若干音素，并順勢聯(lián)想到相應(yīng)的字母。

活動三：單詞拼讀。

教師讀pig，kiss，ink，six等單詞，幻燈片上出現(xiàn)相應(yīng)單詞的圖片作為提示。學(xué)生根據(jù)聽到的發(fā)音和圖片的提示寫出相應(yīng)的單詞，之后教師幫助進(jìn)行核對及訂正。結(jié)合聽音寫詞和看圖寫詞的方法，讓學(xué)生練習(xí)拼寫。通過音、形、義相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生們在第二步見詞能讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)做到聽音能寫。

活動四：讀出句子。

展示帶有目標(biāo)元音和不同輔音組成的單詞，這些單詞組成了有意義的句子或韻律詩，并配有相應(yīng)的圖片，學(xué)生根據(jù)自然拼讀法讀出單詞，并根據(jù)圖片及語境推測出這些單詞及句子的含義，實現(xiàn)從單詞到句子的飛躍。這不僅強化了學(xué)生們的拼讀能力，進(jìn)一步鞏固了新知，也逐步提高了他們的語言綜合能力。

教授自然拼讀時，教師應(yīng)在平常多收集、整理和歸納教學(xué)資源，讓自己手中的自然拼讀資源豐富起來。比如，在傳授字母i的閉音節(jié)發(fā)音時，就可選擇性地利用相關(guān)資源（如圖1）。

Step 2： Understanding

活動一：看圖說話。

通過引導(dǎo)學(xué)生識別、觀察和分析繪本標(biāo)題、插圖、作者等，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。學(xué)生對繪本主題和內(nèi)容有了整體的感知，引發(fā)思考，對繪本提出問題并形成閱讀期待。具體做法如下：

T：Do the two girls in the picture look the same？

Whats the relationship between the two girls？

Do you want to have a twin brother or sister？

活動二：教授生詞。

教學(xué)different這個單詞，可以通過展示兩個不同女孩的對比圖（如圖2），詢問學(xué)生：“Are they the same girl？”學(xué)生回答：“No.”教師接著引導(dǎo)道：“Yes，they are not the same. So we can say they are different. Different means not the same.”對于初一學(xué)生來說，different這個單詞可能有些難度，而且影響到對繪本閱讀的理解，教師就可以對該詞進(jìn)行突破教學(xué)。

活動三：默讀與思維導(dǎo)圖。

引導(dǎo)學(xué)生默讀繪本課文，然后找到故事的關(guān)鍵詞制作流程圖、時間線、細(xì)節(jié)順序圖、角色對比圖和因果關(guān)系圖等的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生總結(jié)大意、內(nèi)化語言搭建腳手架。具體做法如下：

（1）What is the story mainly about？

（2）Can you tell me how many aspects of difference are mentioned in the story？ Can you give me some key words？

活動四：問答練習(xí)。

教師為繪本量身設(shè)計一些閱讀題目，通過問題的設(shè)置帶動學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。除了尋找特定具體信息的閱讀題，也可以設(shè)置半開放式的題目，融入繪本傳遞的為人處世的內(nèi)容，教會學(xué)生如何與他人相處，培育學(xué)生團結(jié)友愛的人文素養(yǎng)，構(gòu)建文本與世界的聯(lián)系。比如，讓學(xué)生回答以下四個問題：

（1）What is Judys favorite colors？ And what about Amys ？

（2）Do you have a brother or sister？ Do you get along well？

（3）Do you think its good to have a twin sister or brother？ Why？

（4）Are you happy if your brother or sister is different from you？

Step 3： Sharing

活動一：小組合作。

讓學(xué)生討論他們最喜歡的圖片、角色或情節(jié)。讓學(xué)生可以對繪本有個性化理解，并形成批判性思維。

活動二：角色閱讀。

通過默讀理解繪本內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、領(lǐng)讀、齊讀、組內(nèi)分角色分段落朗讀等多種方式進(jìn)行繪本故事的有聲朗讀，為學(xué)生提供一個充足、完整的閱讀體驗，加強其對目標(biāo)音素的感知，并提升閱讀流暢度。

活動三：言語表達(dá)。

教師可以創(chuàng)設(shè)不同的語境，通過讀后寫、讀后演、讀后畫等方式，設(shè)置寫人物評價、續(xù)寫或改變故事等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對故事的感受進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，促進(jìn)語言的遷移使用，達(dá)到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為此創(chuàng)設(shè)以下情境：

One day， Judy and Amys school is going to have a society and club recruiting fair. Guess what kind of club they are going to take part in， and give me the reasons.（有天Judy和Amy的學(xué)校要進(jìn)行社團納新，猜猜她們將報名哪個社團，并給出原因。）

五、結(jié)語

有的教師將自然拼讀和閱讀剝離開來，曲解了自然拼讀的作用，只教學(xué)生如何讀單詞和背誦單詞，把自然拼讀處理為語音教學(xué)課。但實際上，自然拼讀與英語繪本閱讀是相輔相成的關(guān)系。學(xué)會自然拼讀是進(jìn)行繪本閱讀的基礎(chǔ)。自然拼讀有利于單詞的流暢性記憶，但不只局限于單詞層面，其目的應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會流暢性閱讀，從詞到句再到語篇的飛躍。而英語繪本最大的功能就在于它的藝術(shù)性、文學(xué)性和語言的地道性。繪本的圖文并茂有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力，并為潛移默化的情感教育提供了有用的抓手。學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中，除了可以檢驗單詞自然拼讀的掌握程度，還可以對自然拼讀起到練習(xí)和鞏固的作用，并達(dá)到閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24，104.

[2]王 薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（4）：68-73.

[3]董桂娟，董文芳，王文靜.英語閱讀流暢性教學(xué)的有效開展[J].中國教育學(xué)刊，2013（7）：55-58.