程慧群

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從“激發(fā)興趣”“深化認(rèn)知”“擴(kuò)寬視野”三個(gè)方面入手，圍繞合理利用教材插圖之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材插圖；激發(fā)興趣；深化認(rèn)知；擴(kuò)寬視野

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，其對(duì)于教師合理組織教學(xué)有重要作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在自身的教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)教材插圖帶給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極影響與意義展開(kāi)了闡述與探究，旨在拋磚引玉，切實(shí)推動(dòng)教材插圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兩者的密切融合與有效連接。

一、利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于實(shí)際年齡較小，較為熱衷于追求直觀鮮活、生動(dòng)形象的圖片信息。由此出發(fā)，教師在教學(xué)中可以借助人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖輕松營(yíng)造愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與積極性。

對(duì)此，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極實(shí)踐，學(xué)生反響較好。如，在教學(xué)《小攝影師》這篇課文時(shí)，我便沒(méi)有急于在課上直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是首先引導(dǎo)他們認(rèn)真觀看教材上的插圖，并依據(jù)該插圖向他們提出了幾個(gè)問(wèn)題：圖中拿著攝像機(jī)的小男孩在干什么？坐在沙發(fā)上看報(bào)紙的男人是誰(shuí)？為什么年齡小的男孩要給男人攝影？他們之間發(fā)生了哪些故事？在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)插圖背后所映射的文本內(nèi)容普遍有了濃厚的探究興趣與了解積極性，因?yàn)樗麄兤惹邢胪ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)課文解答圍繞插圖所展開(kāi)的問(wèn)題。

再如，在教學(xué)《迷人的張家界》時(shí)，我在上課一開(kāi)始便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材插圖中的美麗風(fēng)景，崇山峻嶺間云霧繚繞，風(fēng)景如詩(shī)如畫(huà)，學(xué)生紛紛被這一美景所吸引。趁勢(shì)，我及時(shí)說(shuō)道：插圖上所描繪的風(fēng)景其實(shí)只是張家界美景中的一角，張家界還有哪些迷人的美景呢？相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)大家都能有所收獲……借助教材插圖，學(xué)生的注意力很好地由課外不相干的事物逐漸過(guò)渡到對(duì)文本的學(xué)習(xí)上來(lái)，主觀能動(dòng)性也得到充分發(fā)揮，這便充分證明了利用教材插圖激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的切實(shí)可行性。

二、利用教材插圖，深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知

受到年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力仍存在一定的局限，這就導(dǎo)致他們?cè)诶斫庖恍┥燥@復(fù)雜與抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)面臨著較大的困難，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也不甚理想。教材插圖具備直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，能給予學(xué)生最強(qiáng)烈的視覺(jué)感官?zèng)_擊體驗(yàn)，因此對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)合理的運(yùn)用，能在很大程度上起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的良好效果，進(jìn)而深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知與感悟。

我自身的教學(xué)實(shí)踐便可以很好地證明這一點(diǎn)。如，《趙州橋》這一課文的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生大致了解趙州橋的構(gòu)造，從而體驗(yàn)其建筑藝術(shù)美。但文本中“只有一個(gè)拱形的大橋洞”“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”等只是給予了學(xué)生抽象的文字描述，仍需要他們展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想在各自的腦海中建構(gòu)起趙州橋的結(jié)構(gòu)，這便大大加大了教學(xué)的難度。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材插圖，該插圖以最簡(jiǎn)單的形式將趙州橋的結(jié)構(gòu)特征一目了然地呈現(xiàn)給學(xué)生。插圖與文字交相輝映，相得益彰，即插圖的出現(xiàn)印證了文字表達(dá)的正確性與科學(xué)性，而文字的闡釋則又將趙州橋的美無(wú)限放大，有利于學(xué)生最終理解“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”這一主旨句所蘊(yùn)含的豐富情感與內(nèi)涵。由此我們不難看出，教材插圖的恰當(dāng)運(yùn)用之于深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極效應(yīng)。

三、利用教材插圖，擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野

相較于成年人，小學(xué)生受年齡所限，認(rèn)知視野范圍較為狹窄。這便在很大程度上導(dǎo)致他們并不具備豐富的學(xué)識(shí)，進(jìn)而在一定程度上制約了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至人生的重要進(jìn)步與發(fā)展。

縱觀人教版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖，其涉及人文、自然等方方面面的內(nèi)容，因此，其在擴(kuò)寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野方面將起到重要的影響作用。對(duì)此，我感受頗為深刻。如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，通過(guò)認(rèn)真觀看教材插圖，學(xué)生很好地拓寬了知識(shí)視野，即感同身受般地領(lǐng)略、瀏覽了如“仙桃石”“猴子望?！币约啊跋扇酥嘎贰钡惹ё税賾B(tài)、栩栩如生的奇石；又如，在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，通過(guò)欣賞教材插圖上布置有序、優(yōu)美雅致的花景，學(xué)生不僅感悟到了花帶給人的美的視覺(jué)享受，更重要的是還真正從面向街邊擺著的鮮花認(rèn)識(shí)到了德國(guó)人身上那種“人人為我，我為人人”的崇高品質(zhì)及精神境界，這也是拓寬其視野范圍的又一重要表現(xiàn)，充分表明了利用教材插圖擴(kuò)寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野的可操作性。

當(dāng)然，教材插圖之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義不僅僅局限于上述我所提到的三個(gè)方面，尚存在其他諸多等待探索、等待挖掘的細(xì)節(jié)。在日后的教學(xué)實(shí)踐中，我仍將圍繞教材插圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合展開(kāi)進(jìn)一步的研究與探討，望能以一己之力有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的有序發(fā)展。

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