馮旭丹

摘 要：適應(yīng)教育改革的發(fā)展，破除傳統(tǒng)教育的弊端。教育工作者從教學(xué)組織形式的角度出發(fā)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體性發(fā)展進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；主體地位

小組合作是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在世界各國(guó)受到重視和歡迎。不同的地區(qū)對(duì)于小組合作的概念、具體實(shí)施辦法等等又存在著差異。但是總體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是組員間互幫互助的活動(dòng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

1.小組合作學(xué)習(xí)以主體需要的滿足為條件，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。近年來(lái)，班級(jí)授課制改革的主要著眼點(diǎn)就在于班級(jí)教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的變革。班級(jí)結(jié)構(gòu)變革的核心就在于課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主體性是否得到保障。學(xué)校是否給學(xué)生提供學(xué)習(xí)需要的主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)和生活主要的需要就是獲得自尊和歸屬感。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)該滿足學(xué)生主體需要為出發(fā)點(diǎn)，建立小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，為學(xué)生提供可以開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，尊重彼此，暢所欲言，共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.小組合作學(xué)習(xí)的分組原則為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度保障。開展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件就是給學(xué)生分組，我國(guó)的課堂組織形式一般就是按照年齡編排的班級(jí)，這樣班級(jí)成員之間沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)際上小組的組建應(yīng)該是兩名以及兩名以上（一般是4～6人）按照性別、成績(jī)、性格特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況的不同而建立的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。這樣的分組模式組員之間存在著差異性和互補(bǔ)性，保證了在課堂教學(xué)中組內(nèi)成員間的主動(dòng)參與和互助合作。

二、在小組合作中確立學(xué)生主體地位的具體措施

1.教師在劃分完小組之后，按照所教授的知識(shí)，對(duì)需要小組討論的問題創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的主要就是為了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解接受知識(shí)更加容易。因此，教師在日常教學(xué)過程中要多留意學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題，給學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們接受情況的問題情景。

2.教師在小組合作過程中，明確小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。給小組制定學(xué)習(xí)的任務(wù)就是為了使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠按照一定的目標(biāo)進(jìn)行，目標(biāo)是小組合作的指路者。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)就知道自己該做什么不該做什么，小組內(nèi)每個(gè)人的分工是怎樣的，保證小組討論的有序進(jìn)行。

3.教師需要為小組合作制定相關(guān)的規(guī)章制度。學(xué)生聚在一起是發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。所以為了避免學(xué)生出現(xiàn)一些越軌的行為，教師要給學(xué)生制定相關(guān)的規(guī)章制度，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

上課伊始，老師復(fù)習(xí)了圓柱的相關(guān)知識(shí)，在新授部分拿出圓柱體模型，讓學(xué)生觀察并提出：要給這個(gè)圓柱體的側(cè)面包上包裝紙那要多大？提完問題后，學(xué)生前面兩人轉(zhuǎn)身和后面的兩人組成四人小組，有的學(xué)生很認(rèn)真地說(shuō)著自己的想法，然后教師讓學(xué)生都停止，開始組織學(xué)生交流和匯報(bào)。

師：怎么辦？

生：剪曲面。

師：怎么剪？

生：剪高、垂直剪……

師：為什么剪高展開就是包裝紙的面積？

生：因?yàn)榈酌嬷荛L(zhǎng)乘高。

師追問：底面周長(zhǎng)乘高是求的什么呢？

生：是曲面的面積。

師繼續(xù)追問：你是怎么知道底面周長(zhǎng)乘高就是曲面的面積？

生：剪開是長(zhǎng)方形。

在剛才討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始動(dòng)手剪開曲面，并展示學(xué)生的作品。

老師問學(xué)生是怎么剪的，生有講沿高剪，有的說(shuō)用尺子找，師追問怎么找，生回答垂直，沿著高剪。

師用模型邊剪邊示范。

師拿著剛剪好的圓柱體側(cè)面和與之相同未剪的圓柱體，先讓學(xué)生觀察剪開的圓柱體側(cè)面圖與未剪開的圖，然后出示了以下四個(gè)問題：（1）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的什么？（2）長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的什么？（3）展開后長(zhǎng)方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？

四人小組很熱烈地討論著，大概5分鐘后師讓學(xué)生進(jìn)行全班交流。

師：第一個(gè)問題的答案是什么？

生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的周長(zhǎng)。

師：你能演示給大家看嗎？（師指名一生演示）

師：誰(shuí)再來(lái)一邊演示一邊說(shuō)呢？一生先指了指長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，再指著圓柱的底面繞了一圈。（師再次演示）

師：第二個(gè)問題答案是什么？

生：長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。

師：為什么是高呢？

生：因?yàn)槭茄刂呒舻摹?/p>

師：要知道長(zhǎng)方形的面積就要知道什么？

生：長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。（師板書）

師：我們知道長(zhǎng)是圓柱的周長(zhǎng)，寬是高，長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的底面面積，那公式可以怎么寫呢？

生：圓柱側(cè)面積=底面面積×高（師板書）

師：是不是每次都要把側(cè)面積展開？

生：不要，只要知道底面面積和高就行。

師：這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：圓柱體的側(cè)面積。（板書）

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，然而我們?cè)趯?shí)施時(shí)總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣、那樣的問題。我們要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，才能逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。

在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小組合作探究學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好辦法，再加上教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]史曉燕.小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育實(shí)踐與研究，1999（9）：2-3.

[2]盛群力.合作學(xué)習(xí)：一種新的教學(xué)策略[J].上海教育科研，1991（1）：43-37.