倪梅玲

摘 要：數(shù)學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。良好的開(kāi)始是成功的一半。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課程的導(dǎo)入是引起學(xué)生興趣，促使學(xué)生參與的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到數(shù)學(xué)課程有效與否的重要因素。而精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，可使學(xué)生盡快進(jìn)入求知的興奮狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此初中數(shù)學(xué)的新課導(dǎo)入一定要講究技巧，講究趣味性，教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，促使其積極參與到教學(xué)中去，達(dá)到出其不意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：溫故知新；創(chuàng)設(shè)情景；設(shè)計(jì)疑問(wèn)；生活實(shí)例；制造懸念

新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師必須在新課的導(dǎo)入上下功夫。俗話說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能否產(chǎn)生懸念，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能否有效地集中學(xué)生的注意力，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。在多年的教學(xué)生涯中，我經(jīng)常采用以下幾種新課導(dǎo)入方法，從“導(dǎo)”到“入”精心設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、溫故知新導(dǎo)入法

以舊帶新引入新課，是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。教師在引課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展。這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。例如在講菱形時(shí)，我先用四條木條做一個(gè)平行四邊形在黑板上展示，讓學(xué)生說(shuō)出它的性質(zhì)，然后把右邊較短的邊向左邊平行移動(dòng)，在較長(zhǎng)的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義。這樣，既復(fù)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)，又讓菱形與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使所學(xué)知識(shí)逐漸地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。但這種引入新課的方法，必須精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，使已學(xué)的知識(shí)為新知識(shí)開(kāi)辟道路。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

學(xué)生喜歡在某種特定的氣氛中展開(kāi)想象的翅膀，在教學(xué)中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)，把生硬的灌輸變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的探索。在教師的引導(dǎo)下，疑難學(xué)生議，規(guī)律學(xué)生找，結(jié)論學(xué)生得，這樣課堂上就形成一種其樂(lè)融融的氛圍，學(xué)生就更能積極地發(fā)言、探索。例如：在講“軸對(duì)稱”時(shí)，我用課件展示翩翩起舞的蝴蝶，并伴有悠揚(yáng)的“梁?！保瑢W(xué)生心情愉悅進(jìn)入了軸對(duì)稱學(xué)習(xí)。在講“圓與直線的位置關(guān)系”時(shí)，我用課件向?qū)W生展示海上日出，隨著太陽(yáng)的緩緩升起，圓與直線的位置關(guān)系自然而然的引入。這樣特定的情境激起了學(xué)生渴求新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能取得良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)疑問(wèn)導(dǎo)入法

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力?？刹捎貌家申?，設(shè)矛盾等方法，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到識(shí)，隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生也體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如在講“圓周角定理推廣的應(yīng)用”時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：

（1）同學(xué)們知不知道“破鏡重圓”這個(gè)成語(yǔ)？

（2）有一位老奶奶不慎把一個(gè)圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個(gè)邊緣。老奶奶想重新買(mǎi)一個(gè)同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫(huà)出這個(gè)鏡子的原型嗎？

這樣課堂內(nèi)容就在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)。然后引發(fā)學(xué)生探究畫(huà)出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準(zhǔn)備，并順利地導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，只要教師善于運(yùn)用教學(xué)手段，做好學(xué)生的引路人，學(xué)生就會(huì)喜歡教師的課，認(rèn)真聽(tīng)教師講解，積極學(xué)習(xí)，從而輕松地掌握所學(xué)的知識(shí)。

四、生活實(shí)例導(dǎo)入法

日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識(shí)，采用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入新課，學(xué)生會(huì)覺(jué)得親切具體，易于接受。尤其是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。如講“解三角形”時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生“不過(guò)河，能否測(cè)出河面的寬？”再如，講授“直角坐標(biāo)系”時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出自己處在班級(jí)第幾排第幾列。或給他一張電影票，問(wèn)他是如何找到自己的位置的？當(dāng)學(xué)生從這些生活實(shí)例中領(lǐng)悟到“兩個(gè)有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置”時(shí)，教師再講“直角坐標(biāo)系”已是水到渠成了。

五、制造懸念導(dǎo)入法

問(wèn)題是開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)求知欲。而設(shè)置懸念，就能使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在引入“相似”概念時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一只“巨人的手”，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“昨晚外星人訪問(wèn)我們學(xué)校，在黑板上留下了這個(gè)巨大的手印。今天晚上他還要來(lái)。請(qǐng)大家為巨人設(shè)計(jì)適合他所使用的書(shū)本大小和坐的桌椅?！币徊て鹑龑永?，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，畫(huà)出了自己想象中的書(shū)本和桌椅，這樣相似比的問(wèn)題迎刃而解。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于應(yīng)用學(xué)生感興趣的事物引入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法是靈活多樣的，沒(méi)有固定的模式。平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)姆椒?，有時(shí)也可把幾種方法結(jié)合在一起。一堂課的開(kāi)場(chǎng)白是為了整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù)的，是整個(gè)課堂教學(xué)的鋪墊，是為了解決問(wèn)題而來(lái)的。因此，導(dǎo)入教學(xué)不是“孤立”的，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng)。實(shí)踐證明，教師以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，促使其積極參與到教學(xué)中去，達(dá)到出其不意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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