金茜

【摘要】隨著經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們運用科技的方式和思維也越來越多樣化，尤其在教學(xué)方面.傳統(tǒng)的教學(xué)模式在科技思維這一新元素的加入之下，也發(fā)生著令人期待的變化，其中翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用尤為可觀.本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的定義和應(yīng)用現(xiàn)狀等進行研究，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的策略.

【關(guān)鍵詞】初中；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂的闡述

（一）定義

翻轉(zhuǎn)是一種教學(xué)策略和一種混合式學(xué)習(xí)，[1]通過在教室之外提供教學(xué)內(nèi)容來逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境.它將活動，包括傳統(tǒng)上被認為是功課的活動，轉(zhuǎn)移到課堂上.在一個翻轉(zhuǎn)的教室里，學(xué)生在網(wǎng)上講課，在線討論合作，或者在家里進行研究.

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師通常是課堂的中心，也是課堂信息的主要傳播者.教師回答問題，而學(xué)生直接給教師指導(dǎo)和反饋.在具有傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的教室里，單獨的課程可能會集中利用講座式的型式講解.學(xué)生參與傳統(tǒng)模式可能僅限于學(xué)生獨立工作或由小組按照教師設(shè)計的應(yīng)用程序工作的活動.通常情況下，這種教學(xué)模式還包括讓學(xué)生閱讀教科書或通過在一個問題集上進行練習(xí)，例如，在校外進行練習(xí).

翻轉(zhuǎn)的教室有意地將教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的模式，在這個模式中，課堂時間更深入地探索課題，并創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)機會，而在線視頻等教育技術(shù)則用于在課堂外“傳遞內(nèi)容”.

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)在教學(xué)應(yīng)用的良好反響

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進入教室之前，盡自己最大的努力去處理新的材料.它使教師有更多的時間來支持學(xué)生，指導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，并建立協(xié)作任務(wù)或游戲；它為教師提供了促進推理、解決問題和表達意見的空間以及好教師所做的所有工作.

（二）翻轉(zhuǎn)在教學(xué)應(yīng)用的不好影響

并不是所有的家庭都來自同樣的社會經(jīng)濟背景，因此，在學(xué)校環(huán)境之外使用電腦或視頻技術(shù)是不可能的.這種教學(xué)模式可能會給一些家庭施加不適當?shù)膲毫?

還有些學(xué)生可能會因為自己的責(zé)任感而掙扎.在一個自主導(dǎo)向的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中，那些不處于發(fā)展階段的學(xué)生需要繼續(xù)獨立學(xué)習(xí)，可能會落后于同伴.其他人則認為，在青少年已經(jīng)花費太多時間在電腦屏幕前的時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生使用計算機時間的增加.

除此之外，教師也可能會發(fā)現(xiàn)這種模式的挑戰(zhàn).準備時間的增加，因為制作高質(zhì)量的視頻需要教師在正常的教學(xué)職責(zé)之外投入大量的時間和精力，也可能需要額外的資金來為教師提供培訓(xùn).還存在因為教師和學(xué)生對課堂設(shè)置不熟悉，翻轉(zhuǎn)課堂的潛在表現(xiàn)增加受到限制.有些學(xué)生并沒有完全理解翻轉(zhuǎn)課堂的理由.另外，有些學(xué)生對這種教育技術(shù)的安排不熟悉.這兩種情況都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的功效.

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

（一）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)+同伴指導(dǎo)

基于協(xié)作工作的交互式方法在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域被證明是有效的.具體包括與其他學(xué)生分享對自己不同的回應(yīng)，并解釋支持相同學(xué)習(xí)的原因.在這個過程中，分析超出答案的推理.

翻轉(zhuǎn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，[2]逆向?qū)W習(xí)和其他教學(xué)方法（如適應(yīng)性學(xué)習(xí)）的結(jié)合可以幫助教育者從主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得信息，而那些仍然存在缺陷或需要改進的領(lǐng)域.這種知識可以支持教師確定如何組織和管理上課時間，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)+游戲化

翻轉(zhuǎn)掌握模式中的一個步驟是將游戲化元素包含在學(xué)習(xí)過程中.游戲化是游戲機制在與游戲不直接相關(guān)的情況下的應(yīng)用.其基本思想是確定什么是激勵一個游戲，看看它是如何應(yīng)用在教學(xué)模式（在這種情況下，它將被翻轉(zhuǎn)掌握）.趣味理論研究的結(jié)果表明，樂趣可以顯著地改變?nèi)藗兊男袨?，對教育產(chǎn)生同樣的影響.

（三）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)與合作學(xué)習(xí)之間也可能存在共生或互補.功課，也俗稱為“功課”，是與教師合作，共同完成的，因為教師把時間花在了解釋主題上.這樣，學(xué)生就必須通過教師的錄音吸收和理解其中更多的理論分量的內(nèi)容，課堂上的時間通過合作學(xué)習(xí)致力于任務(wù)和解決問題的發(fā)展或懷疑.

四、結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂在目前在教學(xué)應(yīng)用中存在一定的缺點，但它的優(yōu)勢也是十分明顯的，通過對其的優(yōu)缺研究，分析其需要改進的地方和相對應(yīng)的改進方法，積極汲取現(xiàn)代科技的優(yōu)秀成果，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，幫助翻轉(zhuǎn)課堂在以后的發(fā)展中克服缺點，把優(yōu)勢發(fā)揮到最大.

【參考文獻】

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014：55-61.

[2]皮連生.智育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008：163-165.