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        如何有效開展小學語文情感教育

        2018-12-03 02:41:02馮小珍
        新課程·小學 2018年9期
        關鍵詞:文本解讀朗讀教學情感教育

        馮小珍

        摘 要:小學階段的語文情感教育,對于學生而言十分關鍵,因為在這個階段,學生的人生觀、價值觀以及世界觀開始逐步形成,這就需要教師給予正確的情感引導。故而,教師要重視學生的情感教育?;诖耍處熆梢酝ㄟ^在語文教學中靈活采用教學方法,將文學作品的情感傳達給學生,讓學生在逐漸學習中深化情感教育。

        關鍵詞:小學語文;情感教育;朗讀教學;寫作教學;文本解讀

        在語文教學過程中,情感教育是課堂的重要有機組成部分,所以,教師要靈活運用教學方法,滲透學生的情感教育。具體而言,教師可以借助課堂朗讀教學、寫作教學以及對文本的細致解讀,讓學生在掌握語文知識基礎之上,逐步培養(yǎng)健全的人格以及良好的個人品質,深化學生語文情感教育。

        一、注重朗讀教學,激發(fā)情感

        在小學語文教學中,為了更好地激發(fā)學生情感,教師可以通過朗讀教學的形式進行教學,因為聲音本身也是一種情感,而朗讀語調(diào)的高亢或沉緩,都能將作者創(chuàng)作時的激情重新釋放出來。所以教師可以通過有意識地指導學生有感情地朗讀詞句優(yōu)美的課文,有效地喚醒學生的各種情感。同時,在朗讀教學過程中,教師可以引導學生在讀的過程中,學會體會語言文字中的情感因素,感悟課文中所要表達的思想內(nèi)涵,從而激發(fā)自身情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達到所要教學的目的。

        例如:在教授《秋天的雨》這一節(jié)課時,為了進一步讓學生體會作者語言的優(yōu)美,感受秋天的美好,以及激發(fā)學生對于大自然的熱愛之情。我首先讓學生有感情地朗讀課文,在讀的過程中,并讓學生在讀的過程中標記出作者描繪“秋天的雨”的優(yōu)美句子。之后,讓學生進行朗讀分享,有的學生說:“秋天的雨,是一把鑰匙;秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。”還有的學生朗讀:“秋天的雨,藏著非常好聞的氣味;秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,他告訴大家,冬天快要來了……”接著,我出示學生所朗讀到的句子,讓學生再進行齊讀,在讀的過程中讓學生感受秋雨的五彩繽紛,進而讓學生在讀出作者對于秋雨的喜愛與贊美之情的同時,也激發(fā)出學生自己對于家鄉(xiāng)秋雨的熱愛之情。

        二、借助寫作教學,表達情感

        對于三到四年級的學生而言,學生剛開始接觸寫作,正處在寫作的初始階段,因此教師更要重視對學生的寫作教學指導,能逐漸讓他們在寫作中正確表達自己的情感,進而愛上寫作。在這個過程中,教師應注重對他們的指點和輔導,具體而言,可以根據(jù)作文題目有意識地啟發(fā)學生對生活中積累的寫作素材進行思考和梳理,同時還可以組織學生互相交流討論,引導學生反復思考推敲,進一步感悟事物背后所蘊藏的情感,進而讓學生在寫作過程中能表達出自己的真情實感。

        仍舊是在《秋天的雨》這一節(jié)課的教學中,在學生學完課文之后,在寫作課堂之上,我以“家鄉(xiāng)秋雨”為主題,讓學生能運用相關的詞匯、語句來描繪出家鄉(xiāng)秋雨的特點,進而真實表達出自己對于家鄉(xiāng)秋雨的感受。之后,在學生寫作過程中,我先讓學生結合所學課文進行回憶,來思考自己是否也注意到家鄉(xiāng)的秋雨也是五彩繽紛的,若是的話,都體現(xiàn)在哪些方面呢?我同時還通過出示范例為學生提供思路,比如:“秋天的雨,滴在紫紅的葡萄上,散發(fā)出豐收的喜悅……”學生寫作的熱情漸漸被激發(fā),再通過學生間的相互討論,學生的寫作熱情更加高漲,都能很好地在寫作中表達對家鄉(xiāng)秋雨的熱愛之情。

        三、通過文本解讀,深化情感

        為了進一步深化學生的情感教育,教師在語文教學過程中還應當注重對課文中經(jīng)典語句的解讀,進而深化學生對于文章主旨的了解。因為通過文本解讀,我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的動人魅力正是隱藏在這些文本細節(jié)里面,教師若讓學生在學習中關注這些細節(jié),并進行反復琢磨,更容易使學生進入文本語言所營造的氛圍中,進而真正來感受作者所要傳達的感情。

        例如:在講授《她是我的朋友》這一節(jié)課時,為了進一步讓學生讀懂課文,感受朋友間真摯的情感,我通過讓學生來對關鍵語句進行解讀的形式來進行教學,以此達到深化學生情感的目的。首先,我讓學生一同分析此句:“一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去,然后又舉起來?!比缓笪易寣W生進行自讀,圈出句子中的動詞,并詢問:“大家找到哪些動詞?”學生齊聲說:“兩個‘舉?!蔽疫M一步提問:“你們仔細想想這兩個‘舉一樣嗎?”我之后讓學生在第二個舉的前邊加上詞語,比如:“勇敢地”“堅定地”等詞來體會,進而讓學生通過對文本解讀來明白,雖是同一個動作,卻有著不同的含義,這兩個重復的動作將阮恒內(nèi)心由猶豫到堅定的心理過程表現(xiàn)得淋漓盡致,進而讓學生通過文本解讀更好地體會到阮恒對朋友真摯的情感,為了朋友甘愿犧牲自己的高尚情感,從而深化學生對于友誼的情感教育。

        總之,在小學語文教學中,要培養(yǎng)學生的情感教育,是一項長期的任務,教師要找準時機,適時教育,去引領學生情感迸發(fā),才能讓學生在不知不覺中形成正確的情感態(tài)度,從而能夠使學生形成積極的人生觀和價值觀,提升學生整體綜合素質。

        參考文獻:

        [1]李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].學周刊,2016(32):96-97.

        [2]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師,2015(11):26-27.

        編輯 高 瓊

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