李夢(mèng)寧

摘 要：小學(xué)高年級(jí)的小學(xué)生心智得到了一定程度的發(fā)展，在身心發(fā)展上也呈現(xiàn)出了比較明顯的差異性。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)展開分層教學(xué)，教師要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理分層，因勢(shì)利導(dǎo)地完成各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、因材施教地提升各層次小學(xué)生的語(yǔ)文能力，以有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)之原則

分層教學(xué)是基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而展開的教學(xué)，在高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要關(guān)注小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，具體、客觀、審慎而且合理地展開分層教學(xué)，以免非但沒(méi)有達(dá)到因材施教的目標(biāo)，反而加劇了小學(xué)生之間的發(fā)展差距。

1.對(duì)學(xué)生分層

學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，展開分層教學(xué)，首先要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以明確分層教學(xué)的目標(biāo)，梳理分層教學(xué)的途徑，使分層教學(xué)有的放矢。在分層教學(xué)中，教師要注重在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征、認(rèn)知水平和能力等方面對(duì)學(xué)生展開分層，在學(xué)習(xí)上將學(xué)生劃分為：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三種層次；在個(gè)性上把學(xué)生劃分為：活潑開朗、中庸平常、沉靜內(nèi)斂三個(gè)群體。分層教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這些不同的學(xué)生進(jìn)行綜合組織和安排，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和性情的同步發(fā)展為己任。學(xué)生分層在教學(xué)中常常作為小組合作教學(xué)的重要依據(jù)。

2.對(duì)教學(xué)分層

教學(xué)分層，包括內(nèi)容和原則兩部分。其一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層。即根據(jù)學(xué)生層次，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。即給予學(xué)優(yōu)生更高領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給予中等生再接再厲、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給予學(xué)困生笨鳥先飛、積少成多、日日進(jìn)日日新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，明確分層教學(xué)原則。因材施教原則，即抓住每一位學(xué)生的擅長(zhǎng)與不足之處，揚(yáng)其長(zhǎng)，補(bǔ)其短；動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，即注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的狀態(tài)變化或進(jìn)步或倒退等，及時(shí)更新分層教學(xué)的方法手段，甚至調(diào)整“學(xué)生分層”；分層激勵(lì)原則：小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但需要目標(biāo)，而且需要?jiǎng)恿?。教師?dāng)適時(shí)，適人、適地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕、敗不餒的學(xué)習(xí)態(tài)度；分層融合原則，即分層教學(xué)還當(dāng)注重各層次學(xué)生、各層次教學(xué)之間的交流與融合，不但要實(shí)現(xiàn)層次內(nèi)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，還要實(shí)現(xiàn)層次間的提盈濟(jì)虛，實(shí)現(xiàn)集體和諧、共同發(fā)展。分層融合與小組合作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，主要對(duì)應(yīng)其中的混合分組法。

二、分層備課

備課是教師展開語(yǔ)文教學(xué)的必不可少的第一步驟。如同構(gòu)房，設(shè)計(jì)圖要精美，其房才能堅(jiān)固而且美觀。分層教學(xué)注重從備課階段起，便要按照學(xué)生層次對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以有備無(wú)患、有的放矢，以“好的開頭”領(lǐng)銜“語(yǔ)文教學(xué)成功的下一半”?？傊?，教師要以提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平為備課目標(biāo)。

例如：人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第26課《開國(guó)大典》，教師在對(duì)其備課的過(guò)程中，可對(duì)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生互動(dòng)、知識(shí)拓展等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。比如：課文是按怎樣的順序記敘開國(guó)大典的？通讀課文，有哪些標(biāo)音的字詞和精彩的形容詞？通過(guò)毛主席的動(dòng)作和群眾的反應(yīng)，大家都能感受到什么？大家對(duì)《開國(guó)大典》這一歷史事件有哪些感觸，說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。教師還可以在備課中切入播放“開國(guó)大典”的紀(jì)錄片、影視片等，講述天安門城樓上毛主席身邊的功勛人物的故事，科普“十大元帥”都是誰(shuí)的環(huán)節(jié)。有些學(xué)生自身可能擅長(zhǎng)對(duì)類似的歷史情景進(jìn)行分析和調(diào)查，教師可在備課設(shè)計(jì)中給以這一層次的學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)等。

三、分層授課

分層授課是目前教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所謂“傳道受業(yè)解惑”主要就是在這個(gè)階段進(jìn)行的。因此，教師要注意在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知程度、接受意識(shí)等的銜接過(guò)程，減少教學(xué)新舊知識(shí)之間、新課開啟前后的坡度，使小學(xué)生能夠比較順暢地從上一個(gè)層次踏上這一個(gè)層次，步步攀升。同時(shí)，教師要將分層備課中按照學(xué)生層次規(guī)劃設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到位，從而保證不同層次的學(xué)生都能恰如其分地在學(xué)習(xí)中找到自己的位置，把握適宜自身認(rèn)知層次的語(yǔ)文知識(shí)，在集體的教學(xué)活動(dòng)中做好自己擅長(zhǎng)的事務(wù)，使學(xué)生能在盡己所長(zhǎng)的同時(shí)，共同推進(jìn)集體的進(jìn)步，并能自覺(jué)地、積極地在共同學(xué)習(xí)中做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、劣勢(shì)互堵。分層授課中，教師要準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層激勵(lì)的理念，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓每一個(gè)層次、每一名學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)，收獲更多的、更深層次的語(yǔ)文知識(shí)，落實(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)。

實(shí)施分層教學(xué)，是傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)理念的“老樹發(fā)新芽”，可以窺見“萬(wàn)木春”的教育教學(xué)前景，同時(shí)，它也是新時(shí)代素質(zhì)教育的題中之意。語(yǔ)文教師當(dāng)集思廣益地對(duì)教學(xué)分層、對(duì)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知水平和能力分層，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，使分層教學(xué)進(jìn)行得更加精彩、生動(dòng)、有深度、有內(nèi)涵，從而有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林寶玉.論探索性策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2010（7）：34.

[2]完代草.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的分層教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育（下），2017（2）：146.

編輯 段麗君