吳榮娣

摘要：繪本是幼兒接觸知識的第一本書，在幼兒教育中，繪本的使用也是非常普遍的。繪本圖文并茂，語言簡單易于理解，適合幼兒思維發(fā)展的需求。但在當前的幼兒繪本教學(xué)中還存在許多不足，例如繪本選擇不當質(zhì)量不高、教師教學(xué)目標不夠明確、忽略幼兒的主體地位等，面對這些問題教師應(yīng)及時改進與創(chuàng)新，進而達到預(yù)期的效果。本文針對當前繪本閱讀教育中存在的問題進行分析，并不斷優(yōu)化完善教學(xué)方法，促進幼兒今后的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀；應(yīng)用分析

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0231-01

幼兒教育改革條件下，要求幼兒教育對幼兒的思維模式進行培養(yǎng)。積極以繪本閱讀的方式進行幼兒教育，繪本又被稱之為圖畫書，主要形式為圖畫，圖畫與文字交叉組成繪本，帶有一定趣味性。幼兒通過對于繪本的了解和認識，體會繪本的藝術(shù)情感以及故事內(nèi)容，從而達到自我思考和自我認知，在這個過程中更好的實現(xiàn)教與學(xué)。繪本閱讀對于學(xué)生的想象力、觀察能力、表達以及認知等能力都具有一定的促進作用，是幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容之一，繪本是通俗易懂的文字與簡潔明快的圖畫搭配而成，用簡單但富有哲理的小故事激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在快樂中閱讀、學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想。

1.保證繪本讀物的多樣化

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，結(jié)合幼兒園幼兒的年齡與理解能力，適當?shù)脑鎏砝L本讀物，當然繪本讀物的添加需要做到有的放矢，保證繪本讀物增加的合理性。將繪本讀物歸置在幼兒園的讀書角，為幼兒選擇適當?shù)睦L本讀物提供方便。增加幼兒選擇繪本讀物自主性的同時，幼兒能夠更自由的閱讀繪本，對繪本中的內(nèi)容自主感知。比如，教師結(jié)合幼兒繪本閱讀的情況，積極組織繪本閱讀活動，為幼兒提供適量的繪本內(nèi)容，幼兒閱讀繪本之后需要將其中的內(nèi)容講解給教師，同時還要將繪本的名稱記錄下來，定期對讀書角的繪本讀物更新，幫助幼兒制定適合的閱讀計劃，激起幼兒對繪本閱讀興趣的同時，采取適當?shù)氖侄伪３肿∮變豪L本閱讀的熱情。

2.對繪本的角色、情境進行解讀

一般而言，幼兒繪本的內(nèi)容都比較簡單，通常是一個簡單的故事，只不過這個故事是以圖片的方式呈現(xiàn)的，色彩鮮艷、畫面精美，能夠讓人感到愉悅。教師在進行繪本閱讀教學(xué)時，可先理清故事的角色、內(nèi)容等，分清故事的主角配角。教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的媽媽對大衛(wèi)媽媽的形象進行想象，以此培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

3.多元呈現(xiàn)豐富幼兒視聽經(jīng)驗

繪本是幼兒閱讀的首選，其圖文并茂展示故事情景的手段、生動活潑的展現(xiàn)形式的特點能讓幼兒避免產(chǎn)生閱讀障礙并獲得身臨其境的閱讀體驗，對于激發(fā)幼兒閱讀興趣和想象作用重大。而要有效組織繪本閱讀就必須要精心挑選繪本，針對不同年齡段的幼兒選擇繪本，通過適宜的故事內(nèi)容激發(fā)幼兒興趣和引發(fā)幼兒共鳴，在挑選繪本時，教師要從幼兒的視角去觀察和梳理。此外，幼兒教師要緊扣“繪”這一特點，通過立體書、多媒體、PPT、動畫視頻等多種形式展示故事情節(jié)，呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，豐富幼兒視聽經(jīng)驗。

4.睡前分享閱讀和戶外書箱閱讀

睡前分享閱讀是教師讓幼兒進行繪本閱讀和學(xué)習(xí)后，掌握故事內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上，將其加工成自己的語言，然后讓幼兒在睡前與爸爸媽媽分享故事。睡前分享閱讀與晨間自主閱讀具有相互呼應(yīng)的作用，能夠讓幼兒積極參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)中，使繪本閱讀教學(xué)滲透到幼兒的學(xué)習(xí)思維中。幼兒在繪本圖冊中，觀看圖畫內(nèi)容，了解故事結(jié)構(gòu)以及大概情節(jié)后，教師讓幼兒在午睡前向朋友以講故事的形式對繪本內(nèi)容進行講述，或者是讓幼兒在晚上睡覺前向爸爸媽媽講述這個故事，加深閱讀印象。戶外書籍閱讀則是由幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進行戶外閱讀，讓幼兒選擇需要攜帶和閱讀的繪本，讓幼兒在戶外環(huán)境中開展繪本閱讀和交流，增加幼兒閱讀繪本的趣味性。

5.加強對幼兒的引導(dǎo)

幼兒本身理解能力相對較差，教師在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時候，可以為他們設(shè)置不同層次的問題，推動幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。首先，讓幼兒自主觀察畫面，并試圖通過自己的語言對畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容進行簡單的描述；其次，在充分理解畫面內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開想象，發(fā)現(xiàn)畫面之間的關(guān)聯(lián)性，觀察繪本畫面的細節(jié)，逐漸的學(xué)會科學(xué)、合理的觀察方法；最后，引導(dǎo)幼兒分析故事當中所蘊含的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們對于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵幼兒采用動作表演的形式對故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來的快樂。教師需要使用多元化的教學(xué)形式來吸引幼兒使得幼兒之間可以開展廣泛的討論，推動幼兒語言進一步發(fā)展。與此同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒以繪本為基礎(chǔ)，開展自主對話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語言表達以及肢體語言表達的能力。

結(jié)語

繪本的內(nèi)容是豐富多彩的，不同的繪本題材和內(nèi)容所達到的效果也是不同的，因此我們需要重視繪本的選擇和內(nèi)容安排。在實踐教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)對于幼兒思維能力、閱讀理解能力、藝術(shù)鑒賞等能力的培養(yǎng)和熏陶具有重要的價值，因此要能夠把握住繪本教學(xué)的優(yōu)勢，有效的控制和解決繪本閱讀教學(xué)過程中的問題，才可以最大程度的提升繪本閱讀教學(xué)的效果。另外要注意幼兒主體地位的發(fā)揮，不能夠一味的依靠教師的講解和論述，要和幼兒進行一定的互動，讓幼兒成為繪本閱讀的主體。

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