何玲

摘要：新課改背景下，培養(yǎng)與提高小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文的重要任務(wù)。本文從落實(shí)常規(guī)教學(xué)，突出教學(xué)要點(diǎn)、注重朗讀練習(xí)，讀出真實(shí)情感、創(chuàng)新教學(xué)模式，營造生動的課堂氛圍、注重對學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生可以自主進(jìn)行閱讀這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；培養(yǎng)與提高；小學(xué)高段語文；閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0041-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)中對學(xué)生的閱讀理解、閱讀量、閱讀技巧和方式等方面，都提出了較高的目標(biāo)。因此，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師需要通過多種教學(xué)模式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以有一個良好的發(fā)展。本文針對小學(xué)高段語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行深入分析。

1.落實(shí)常規(guī)教學(xué)，突出教學(xué)要點(diǎn)

小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升是螺旋式發(fā)展的，每個年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)是不同的。因此，教師針對小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分結(jié)合教材，掌握教學(xué)的規(guī)律，突出教學(xué)要點(diǎn)，實(shí)施常規(guī)教學(xué)。常規(guī)教學(xué)主要是指對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，例如識字、解詞、造句等，還有對學(xué)生進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，例如聽、說、讀、寫等。常規(guī)教學(xué)主要把新舊知識進(jìn)行結(jié)合，從而進(jìn)行的具有指引性和鋪墊性的教學(xué)。又如，想要使學(xué)生對文章內(nèi)容有一個深入的掌握和理解，對文章中的思想情感進(jìn)行深入的感受，教師可以在講解文章之前，先給學(xué)生鋪墊一些知識，從每段開始進(jìn)行閱讀。這樣，可以使學(xué)生拾級而上，從而更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升其閱讀能力。常規(guī)教學(xué)屬于語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)的亮點(diǎn)屬于新知識。因此，教師需要把常規(guī)教學(xué)作為前提，并結(jié)合高年級語文教材的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.注重朗讀練習(xí)，讀出真實(shí)情感

語文屬于一門語言，因此在閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)是非常重要的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，指引學(xué)生讀出真實(shí)情感。例如，在講解五年級下冊第四組《再見了，親人》時(shí)，本文主要講解了志愿軍展示與朝鮮人民之間依依惜別的情感，把抒情敘事進(jìn)行有效結(jié)合。教師可以通過對文章進(jìn)行有感情的示范閱讀和引讀，還可以指引學(xué)生對文章進(jìn)行有感情的齊讀。通過朗讀，可以加深學(xué)生對文章的思想情感的理解和掌握，還可以使學(xué)生更好的理解文章的語言形象和內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，朗讀的方式較多，例如齊讀、示范讀、分角色讀、指名讀、默讀、自由讀等等。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，挑選合適的朗讀方式，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師想要檢查學(xué)生的朗讀效果，可以通過指名讀的方式；教師想要營造良好的閱讀氛圍，可以通過齊讀的方式；文章中人物對話較多時(shí)，教師可以通過分角色讀的方式；在對文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知時(shí)，可以通過自由讀的方式；想要指引學(xué)生對文章內(nèi)容與層次進(jìn)行理解，可以通過引讀的方式。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，營造生動的課堂氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想要營造生動的課堂氛圍，提升教學(xué)效果，教師需要激起學(xué)生閱讀的熱情和積極性，使學(xué)生可以積極主動的進(jìn)行語文閱讀。因此，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材，并充分考慮自身和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有針對性的通過合理科學(xué)的教學(xué)方式，例如，演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、請精選染法等，從學(xué)生的視覺和聽覺以及思維方面激起學(xué)生對語文閱讀的興趣，從而使學(xué)生集中精力到閱讀中，從而避免出現(xiàn)滿堂灌的情況。例如，在講解六年級上冊第一組《春雨》時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)春雨的圖片和動畫，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在播放視頻時(shí)并帶有音頻，指引學(xué)生跟隨閱讀。然后在音頻播放結(jié)束以后，教師可以指引學(xué)生有感情的進(jìn)行閱讀，使學(xué)生可以感受到山雨的韻味，感受作者對山雨的喜愛之情，領(lǐng)略我國大好河山的秀美。通過這樣的教學(xué)模式，可以營造良好的課堂氛圍，并且還可以激起學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生在良好的課堂氛圍中，培養(yǎng)和提升自身的閱讀能力。

4.注重對學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生可以自主進(jìn)行閱讀

在新課改背景下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。自主閱讀能力的培養(yǎng)和提高，需要教師在課堂教學(xué)中指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析以及解決問題，使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中形成自主閱讀能力。因此，教師在指引學(xué)生閱讀時(shí)，需要多通過一些注重指引的教學(xué)模式，例如小組討論、自主思考、教師點(diǎn)撥等，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主閱讀能力。比如在教學(xué)六年級下冊第四組《凡卡》時(shí)，教師可以通過“想情節(jié)、明內(nèi)容、徐過程、品詞句、感情朗讀”的教學(xué)形式，指引學(xué)生對“寫信”內(nèi)容的了解，然后指引學(xué)生進(jìn)行“想環(huán)境、敘過程、才結(jié)果、品詞句、感情朗讀”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后指引學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“寄信”的內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

5.結(jié)束語

總之，小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個漫長的過程。教師需要通過語文教材，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀速度，并且注重提升學(xué)生閱讀的有效來。通過對學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行閱讀練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀技巧，從根本上培養(yǎng)和提升其閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 潘建海.如何提高小學(xué)語文高段閱讀的有效性[J].新課程，2017（04）.