苑娜

摘 要：初中語文情境教學(xué)法注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。通過情境的創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用，為提升初中語文教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要論述了在初中語文課堂教學(xué)中有效開展情境教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)策略

情境教學(xué)法可以給學(xué)生以思想和學(xué)習(xí)上的啟迪，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的黃金時期，這一時期學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力都趨向于成熟，在學(xué)習(xí)方面有很強的可塑性。因此，教師要加強引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。在初中語文課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法成為教師需要認真思考的問題。

一、問題情境的有效創(chuàng)設(shè)與運用

問題情境法強調(diào)通過設(shè)置疑問和問題引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。問題情境法可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并針對這一疑問積極思考，尋求最佳的答案。運用問題情境法引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生“身臨其中”，更有利于學(xué)生的思考和探索。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師可以提問學(xué)生：“假如當(dāng)時你也在這個故事當(dāng)中，那么你也會像那個小孩一樣說出皇帝并沒有穿衣服嗎？”相信大部分的學(xué)生都會堅持“正義”。這時教師再問：“那么是什么原因?qū)е鲁诵『⒁酝馑械娜藗兌疾桓艺f出皇帝沒有穿衣服呢？”為了更好地回答這個問題，就需要學(xué)生從故事的起源開始思考。通過簡單的幾個問題，讓學(xué)生陷入思考，并主動回憶《皇帝的新裝》這則寓言故事，可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另外，在講朱自清的《背影》的時候，教師可以提問學(xué)生：“為什么朱自清先生看到父親的背影時有那么大的感觸？”一聽到這個問題，學(xué)生馬上開始回憶這篇散文，為了更好地揣摩人物心理，還會把自己想象成朱自清，把自己帶到當(dāng)時的情境中，更有利于學(xué)生掌握當(dāng)時故事的發(fā)生背景和發(fā)展過程，體會當(dāng)時的人物思想感情。

二、生活情境的有效創(chuàng)設(shè)與運用

從某種意義上說，語文知識是生活的衍生物。因此，在生活中感悟語文知識更為貼切，也更加符合實際。創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以幫助學(xué)生更好地體驗生活，還可以使學(xué)生在生活場景中進行思考和感悟，很好地理解初中語文課文所流露出的情感。比如，在講到魯迅先生的《百草園與三味書屋》這篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生想象自己平時在家中學(xué)習(xí)的書屋是什么樣子的，和魯迅先生小時候?qū)W習(xí)的書屋有什么區(qū)別。學(xué)生一聽到教師說自己家中書屋的樣子，就紛紛開始想象。然后教師講述魯迅先生小時候在“百草園”中捉過小蟲子，提問：“你們在草地上捉過蟲子嗎？你們童年都做過什么有意思的事情呢？”這時候?qū)W生也開始進行想象，紛紛思考自己做過的有意思的事情。

再如，教師在講到《離騷》這篇文章的時候，先給學(xué)生講述端午節(jié)的由來，然后再讓學(xué)生思考端午節(jié)都有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)生積極思考端午節(jié)的習(xí)俗，然后紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說會吃粽子，有的學(xué)生說有賽龍舟、喝雄黃酒，等等。

三、活動情境的有效創(chuàng)設(shè)與運用

為了幫助學(xué)生更好地理解課本中的知識內(nèi)容，教師還可以適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些活動情境，利用活動調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地投入到課本學(xué)習(xí)中。比如，教師在講到課文《雷雨》的時候，可以先讓學(xué)生看一些關(guān)于雷雨的話劇，然后讓學(xué)生在講臺上表演《雷雨》的一個片段，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，教師還可以舉辦一些話劇或者小品比賽，內(nèi)容可以來源于課本，也可以對課本中的一篇文章進行改編，通過角色扮演的方法進行演繹。比如學(xué)生可以改編課文《愚公移山》，一個人扮演愚公，另一個人扮演智叟，表演《愚公移山》中經(jīng)典的對話片段。另外，學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，融入自己的創(chuàng)意。通過這種方法可以讓學(xué)生在活動情境中學(xué)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到活動中來，對提升初中語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

總之，情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著多種表現(xiàn)形式，這就需要教師在教學(xué)活動中綜合教學(xué)狀況，適當(dāng)進行挖掘和延伸，與時俱進、敢于創(chuàng)新才會讓情境教學(xué)法真正落到實處。

參考文獻：

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[2]謝彩云.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J].考試周刊，2018（6）：56-56.