【摘要】培養(yǎng)良好的閱讀能力是小學階段英語教學的重要目標，是塑造學生寫作能力、表達能力的基礎環(huán)節(jié)。小組合作學習是一種行之有效的教學方式，將其運用到小學英語教學當中，能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。目前，小組合作學習方式被廣泛運用于小學英語閱讀教學當中，但教學過程中仍有不完善之處，要進一步通過倡導參與、合作和實踐來培養(yǎng)學生的自主探究和競爭合作能力，從而實現學會學習的目標。

【關鍵詞】小組合作;小學英語;閱讀教學

【作者簡介】王文靜（1985.11-），女，江蘇蘇州吳江區(qū)松陵人，蘇州市吳江區(qū)花港迎春小學，二級教師，研究方向：英語教育。

近年來，中小學英語教學中，對閱讀能力培養(yǎng)被擺在了越來越重要的位置。合作學習又稱作協(xié)作學習，是一種富于實效的教學策略，對于小學英語閱讀教學也起到積極的促進作用。

一、小組合作在小學英語閱讀教學中的意義

1.促進認知發(fā)展。有效的閱讀能夠提高學生對英語學科的興趣，提高語言理解與運用的能力。同時，通過閱讀，學生能夠提升想象能力、分析推理、歸納總結等方面的能力，對于增強學生的綜合認知能力起到積極促進作用。小組合作教學鼓勵學生與學生、學生與老師的互動，這種互動正是以交流和互助為基礎的。進行小組合作閱讀，學生們能夠從多角度理解閱讀，培養(yǎng)他們的思考和交流能力。2.促進情感發(fā)展。教育的目標不僅是要向學生傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生健全的人格和正確的人生觀、世界觀、價值觀。通過小組合作、組內學習任務的分配和交流，學生能夠增強團隊合作的技能，減少偏見，理解差異，能夠促進學生用積極的態(tài)度認識自己、認識他人，對英語學習和情感發(fā)展產生正面影響。3.提高學習技能。閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生閱讀的能力。傳統(tǒng)的教學方式下，學生獨立完成閱讀，只能在老師的指導下慢慢摸索閱讀方法，有時會顯得效率較低。而在小組合作教學方式下，學生通過自主學習和交流互動，實現相互鼓勵、相互啟發(fā)，將合作意識內化于心，提高協(xié)作能力，從而提高閱讀能力，成為流暢的閱讀者。

二、小組合作在小學英語閱讀教學中的應用模式

小組合作學習是由若干個學生組成學習小組，共同完成學習目標的過程。在小學英語閱讀教學中，小組合作有多種不同的應用模式。

1.分工協(xié)作式。在教學中，我兼顧學生的性格特征、知識基礎，一般將學生分成若干個四到六人的小組，鼓勵小組成員各司其職，各負其責，為每名同學都創(chuàng)造表達自己的機會。例如，在閱讀課之前，確定好分組后，要求學生以小組為單位，共同預習這篇課文，分工負責查字典、查資料、分段落、翻譯課文、總結句型等工作。2.接龍傳遞式。這種小組合作形式要求小組成員一個接一個完成某項閱讀任務。3.角色扮演式。小學英語閱讀一般難度不大，常常有豐富的情境，有利于運用角色扮演的方式，讓學生以小組的形式相互配合，共同將閱讀材料中的情境展現出來。要求組內每名學生都參與其中，充分鍛煉英語理解和表達能力。例如，在講授四年級下冊A new student一課時，我將學生分成若干個六人小組，從課本中的對話出發(fā)，自由發(fā)揮，彼此問好并詢問身份。每名小組成員都得到了鍛煉的機會，舉一反三的掌握了基本問候用語。

三、小組合作閱讀教學的優(yōu)化策略

小組合作教學可以給予學生自主合作的機會，使學生在掌握提高閱讀技能的基礎掌握溝通互動和團隊協(xié)作的能力。因此，小組合作閱讀教學的優(yōu)化要著重于發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢，解決課堂上存在的合作目標模糊、團隊分工混亂、缺乏合作意識等常見的問題。

1.組織策略。教師要首先加強對小組合作教學的理解，要幫助學生認識到合作閱讀的優(yōu)勢，引導學生在相互交流中學習閱讀方法、英語思維方式，在提升閱讀能力的同時實現自身的發(fā)展與成長，鼓勵學生真正融入小組合作當中，并主動將學到的知識和技巧運用于今后的學習當中。2.分組策略。將學生科學的劃分成合作小組是小組合作的首要環(huán)節(jié)。分組一方面要盡量兼顧各組間力量均衡，各組總體學習成績、活動能力等大致相當，有利于組間相對公平的開展競賽;另一方面要保證組內成員間的差異性，男女混合，成績分布均衡、性格動靜相宜，實現組員間相互帶動，共同進步。在編排分組時，首先要尊重學生的意愿，教師在自由分組的基礎上進行適當調整，以實現均衡。3.教學策略。小組合作閱讀教學的一般流程包括預習、粗讀、精讀、復習四個環(huán)節(jié)。在學習五年級上冊Unit 3 At a Music lesson一課時，我將按照這四個步驟組織教學。預習環(huán)節(jié)中，可以通過頭腦風暴讓小組成員以閱讀主題為中心，發(fā)散性的思考相關知識，再進行分析匯總，對閱讀內容進行預測。粗讀環(huán)節(jié)中，可以讓小組成員分別通過略讀、跳讀等方式，找出文中重點線索，并進行交流，總結出全文的要點。精讀環(huán)節(jié)是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵，在學生各自初步掌握了全文要點之后，分工完成某一部分的詳細閱讀，盡可能全面的理解閱讀材料，在組內進行交流。復習環(huán)節(jié)是閱讀教學的終點，有助于鞏固所學內容，課后組織學生根據閱讀材料提出問題，相互回答問題，加深對閱讀材料的理解。

四、結語

基于小組合作的英語閱讀教學是一種有效的教學方式，教師在組織課堂教學和課前、課后各個環(huán)節(jié)時，要把握住提高學生閱讀能力這個首要目標，兼顧培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、自主學習能力，讓學生能夠把學到的知識和技巧活學活用到今后的學習當中。

參考文獻：

[1]神惠子.小組合作學習模式中的教師角色與學習評價[J].中國大學教學，2016（2）.

[2]李玲娜.小學英語小組合作學習的問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016.