【摘要】本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合具體的教學案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學習、語篇教學、話題作文、課堂內(nèi)容復(fù)習等教學環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;教學;小學英語

【作者簡介】樊露，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學。

思維導(dǎo)圖在小學英語教學中可以將學生頭腦中原有的零散、碎片化的知識記憶重新組織，排列順序，將其整合在一個有效的語義網(wǎng)絡(luò)里，提高了輸出質(zhì)量和課堂效率。同時可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在單詞記憶，理清文章脈絡(luò)，寫作，單元復(fù)習等方面不再完全依賴于老師，通過思維導(dǎo)圖提供的“支架”進行主動學習，進而促進認知發(fā)展，最終實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。

一、思維導(dǎo)圖在英語教學中的運用

1.發(fā)散思維，讓詞匯學習更具情感體驗。詞匯是英語學習的基石，隨著年級的增加，學生所積累的詞匯越來越多，新舊詞匯出現(xiàn)遺忘、混淆的局面，思維導(dǎo)圖可以幫助學生將這些詞匯“有機”地聯(lián)系在一起，激起學生情感的主觀體驗，讓語言的學習充滿樂趣。教學中可以采用下面的兩種方式進行詞匯的學習。

（1）中心“發(fā)散式”。思維導(dǎo)圖中的“頭腦風暴法”主要是由教師提供一個詞，讓學生說出與之關(guān)聯(lián)話題或者句型。例如譯林新版五（下）Unit8 My birthdays，教師引導(dǎo)學生說出與生日慶祝有關(guān)的單詞或者詞組，可以圍繞 present：book， red packets; food：noodle， birthday cake，; activity： make a wish， light/blow up the candle……幾個維度展開， 由一詞帶多詞，由一點及多面，同時在圖片、單詞的幫助下進一步復(fù)習句型“When is your birthday？”，“What do you do on your birthday？”，學生腦中形成了發(fā)散鏈條，形成了高效的輸出。

（2）線性“鏈條式”。像鏈子一樣將有著某種順序的內(nèi)容串聯(lián)起來（如時間順序、空間順序、因果關(guān)系等）。鏈式圖的每一節(jié)鏈條內(nèi)部可能存在著等級關(guān)系，如圖2講的是My first day at school，第一層是“時間層”，第二層是“活動層”，即主人公都做了什么，這樣在詞匯復(fù)習或者新授時，既避免了“亂輻射”的現(xiàn)象，又能將詞匯進行有意義的聯(lián)想。

2.理清脈絡(luò)，讓語篇教學更能突破難點。在小學的高年級階段，學生接觸到的語篇篇幅變長，課文由簡單的對話向敘述性文章過渡，趣味性降低，也給課文復(fù)述增加了困難。可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思。

以譯林新版五（下）Unit5 Helping our parents為例，本課涉及的人物和活動較多，但都是圍繞現(xiàn)在進行時展開，學生借助 “Where is he/she？” 和“What is he/she doing ？”這兩個句型討論Mike一家人分別做了什么，并在小組內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖（見圖3），教師則將每組的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓大家一起分析探討，增加課堂的趣味性。同時，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而不是采用機械的方法，加深學生對文本的理解和記憶。

思維導(dǎo)圖式板書猶如語言支架，動態(tài)板書的生成過程能幫助學生把新知識建構(gòu)到已有的舊知識結(jié)構(gòu)，使學生思維活躍清晰。以譯林新版五（下）Unit3Asking the way 為例，這節(jié)課由于信息量大，地點名詞較多，且要求學生根據(jù)圖片來問路和指路，側(cè)重語言的實用性，對學生的語言綜合運用能力較高，教師可以采取圖解圖式的方法，在課前繪制本課的主要場景，勾勒出街道、標注出重要的地標場所和建筑及十字路口，創(chuàng)設(shè)真實的場景讓學生操練。而二、三課時，教師可以利用自己的家庭地址或者學校為切入點，繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖，再由自己自主繪圖，進行相關(guān)的表達。

3.巧思妙構(gòu)，為寫作提供助力支架。四、五年級已經(jīng)開始要求學生具備一定的寫作能力，但是對于小學生有一定難度，它考核學生的輸出能力，也考核學生的綜合能力。教師在教學過程中巧妙運用思維導(dǎo)圖，幫助學生整理思路，學生對于寫作的恐懼感便會降低。在活動寫作時候，可以讓學生把Who，Where，When，What，Why和How這幾個關(guān)鍵因素用思維導(dǎo)圖羅列出來，然后再細細分解每個框架，從而完成一篇完整的文章。

4.提綱挈領(lǐng)，讓單元復(fù)習充滿樂趣。在實際教學中，引導(dǎo)并鼓舞學生在單元知識歸納時，畫一畫自己的思維導(dǎo)圖，這樣有助于學生在每個單元學習結(jié)束后查漏補缺，加深自己對單元知識的理解。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習，不但能系統(tǒng)地歸納知識模塊，更有利于學生抓住重點，提高學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。如在班級外墻上專門辟出“English corner”這一欄目，用于展示學生的優(yōu)秀作品，并由學生進行點評，PK出優(yōu)秀作品，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。這些作品有的圖文并茂，有的另辟蹊徑，有的趣味盎然，充滿著學生思維火花的碰撞。

二、思維導(dǎo)圖在實際運用中的幾點反思

1.結(jié)構(gòu)簡單明了，切勿“亂輻射”。盡管思維導(dǎo)圖有助于理清知識點結(jié)構(gòu)，但有的老師盲目地追求構(gòu)圖的復(fù)雜性，缺乏邏輯思維 或者只是偶發(fā)地使用思維導(dǎo)圖，沒有明確的目的性，難以突出主題，針對這些情況，教師在備課時就應(yīng)當設(shè)計好這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并且理清材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，建構(gòu)起學生腦中有意義的知識聯(lián)系，避免“亂輻射”或者“亂輻射”導(dǎo)致的課堂層次不清，主題不明，從而增加學生負擔，紊亂學生思維。

2.合理運用，切勿為了用而用。并不是所有的內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖，也不是所有的課都一定要使用思維導(dǎo)圖，學生是學習的主體，運用思維導(dǎo)圖要從學生的身心規(guī)律出發(fā)，需要教師引導(dǎo)他們運用已經(jīng)積累的語言，知識經(jīng)驗去理解歸納文本，將形象直觀的圖形轉(zhuǎn)換為抽象的語言并表達出來。教師要明確思維導(dǎo)圖重在思維而不是重在形式。