高濱

【摘要】針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效、教師授課隨意、課堂教學(xué)模式僵化、學(xué)生閱讀成績(jī)比較低等問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出“牽發(fā)動(dòng)身式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、質(zhì)疑思辨的學(xué)習(xí)精神，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂變得有滋有味、豐實(shí)飽滿，特別是“群文閱讀”更是將課堂內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到更大程度的拓展。

【關(guān)鍵詞】牽發(fā)動(dòng)身；質(zhì)疑思辨；群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究背景和意義

（一）研究背景

為了提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性和達(dá)到課堂教學(xué)的整體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有很多教師進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索。語(yǔ)文課堂教學(xué)存在低效、片面追求語(yǔ)文分?jǐn)?shù)、課堂教學(xué)模式僵化、教師授課隨意、無(wú)法做到以課文為載體提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等現(xiàn)象，這一切都成為我們亟待解決的問(wèn)題。

（二）研究意義

1.高效課堂。能有效解決課堂教學(xué)內(nèi)容零散和學(xué)生語(yǔ)文能力提升緩慢的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容有的放矢，一課一目標(biāo)，一課一收獲，化繁為簡(jiǎn)，高效課堂。2.訓(xùn)練思維。由一個(gè)小小的切入點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生去深入、去欣賞、去思考、去質(zhì)疑、去感悟……這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、思辨的學(xué)習(xí)精神，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。3.延伸課堂。使語(yǔ)文課堂豐實(shí)飽滿，尤其是“群文閱讀”更是將課堂內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得到更大程度地拓展。

二、研究過(guò)程及具體措施

（一）對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行歸類整理，針對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文版初級(jí)中學(xué)教材共有六冊(cè)，每?jī)?cè)七個(gè)單元，三十篇課文，其中現(xiàn)代詩(shī)文五個(gè)單元，文言詩(shī)文兩個(gè)單元。以文體進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，記敘文單元包括散文（敘事散文、寫景散文、抒情散文和議論散文）、詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇，還有童話、寓言等，此外還有議論文單元、說(shuō)明文單元、新聞單元等。文言詩(shī)文閱讀以語(yǔ)錄體、寓言、傳、書、說(shuō)、序、記、銘、表、詩(shī)、詞、曲等。

（二）開(kāi)展以“牽發(fā)動(dòng)身式”為主體研究形式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.策略一：在探索關(guān)鍵問(wèn)題中牽一發(fā)而動(dòng)全身

依據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出能引起學(xué)生興趣而又值得探索的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部再到整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深地理解課文。以《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì)為例。文章第一段先點(diǎn)明狀寫對(duì)象——石榴樹(shù)，并以一句“石榴樹(shù)便是這少數(shù)樹(shù)木中最可愛(ài)的一種”總領(lǐng)全文。我們就可以抓住“最可愛(ài)”三個(gè)字提出問(wèn)題：石榴樹(shù)“最可愛(ài)”體現(xiàn)在哪些方面？（1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文找到石榴最可愛(ài)的原因：外在表現(xiàn)為石榴的枝葉、花、骨朵、果實(shí)及籽粒，作者從形、色、味描寫了石榴的最可愛(ài)。（2）作者為什么在眾多的花中選擇了石榴，認(rèn)為石榴最可愛(ài)呢？引導(dǎo)學(xué)生探索石榴的與眾不同之處：內(nèi)在石榴的精神與品格。

到這里，既完成了對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的把握，同時(shí)學(xué)會(huì)了一種寫作手法——托物言志。通過(guò)探討“最可愛(ài)”三個(gè)字，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地理解整篇文章。不僅在新授課中，在復(fù)習(xí)課中也可以捕捉關(guān)鍵問(wèn)題，完成對(duì)全文的復(fù)習(xí)。例如《海燕》引發(fā)學(xué)生思考：作者會(huì)把海上的小燕子誤認(rèn)為故鄉(xiāng)的小燕子嗎？

思考一：海燕和小燕子相似嗎？——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何細(xì)致描摹海燕與小燕子的？思考二：海燕和小燕子這么大的差別，作者會(huì)誤會(huì)嗎？——引導(dǎo)學(xué)生理解聯(lián)想和詠物寄情的寫作手法，進(jìn)而引發(fā)主題鄉(xiāng)愁。思考三：作者刻畫海燕和故鄉(xiāng)小燕子的形象相同嗎？——引導(dǎo)學(xué)生理解物情合一的寫作手法，有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。思考四：比較作者刻畫海燕和故鄉(xiāng)小燕子的詳略——側(cè)重點(diǎn)在于作者抒發(fā)濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)一道課后題的探究，引發(fā)學(xué)生深入思考，于無(wú)疑處質(zhì)疑、平淡處求妙。

2.策略二：在理清作者寫作思路中牽一發(fā)而動(dòng)全身

2008年，我提出“讀進(jìn)去，跳出來(lái)”的閱讀方式。“讀進(jìn)去”，就是與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，把握文章的情感；“跳出來(lái)”，就是要俯視文本，通過(guò)理清寫作思路來(lái)捕捉寫作意圖，進(jìn)而把握中心。弄清楚每一段的內(nèi)容及詳略，思考作者這樣布局謀篇的原因，推理出作者寫作的主要意圖和所要表達(dá)的文章中心。我以《巴東三峽》為例，說(shuō)說(shuō)如何在理清思路中做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。

《巴東三峽》是游記散文，學(xué)生用“讀進(jìn)去”的方式感受作者的情感，采用“段落勾連法”，思考全文的布局方式。游記重在游蹤：作者從宜昌上駛，由西陵峽過(guò)巫峽再到瞿塘峽，詳寫了西陵峽的黃陵廟、崆嶺峽和米倉(cāng)峽，巫峽的山、水和云，瞿塘峽兩岸的人文景觀。由此可以看出，作者重點(diǎn)寫三峽的山高水險(xiǎn)，景色的美麗和兩岸豐富的文化內(nèi)涵。而略寫的部分，例如黃貓峽“山雖高，然不甚險(xiǎn)，江水雖急，然不甚狹”，是因?yàn)椴荒芡怀鋈龒{山水的奇險(xiǎn)。這樣從頭至尾將段落勾連起來(lái)，我們就可以捕捉到作者寫作思路，進(jìn)而把握文章的主題。這種方法讓學(xué)生以一個(gè)文學(xué)評(píng)論者的角度去理解分析課文，尤其是在九年級(jí)遇到晦澀難懂的抒情散文的時(shí)候，可以清晰把握文章思路。

三、研究結(jié)果

“牽發(fā)動(dòng)身式”語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用，讓我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)趣味無(wú)窮。運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)策略，我創(chuàng)新設(shè)計(jì)了很多教學(xué)設(shè)計(jì)，從閱讀教學(xué)到作文教學(xué)。最主要的是，它使我的研究層次加深，使學(xué)生閱讀的文章增多，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑思辨精神，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們成為有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：龍賢東）